● 鄒紅霞 任曉妮

受視覺缺陷的影響，要使視力殘疾兒童在各個方面像普通兒童一樣真正獲得全面發(fā)展，存在著很大的困難和障礙。這就要求教育者能夠在國家設置的課程中增加補償缺陷的特殊內容或者專門設置一些特殊課程來幫助視障兒童“康復”，減少障礙，促使他們全面發(fā)展。[1]

2016年教育部公布《盲校義務教育課程標準》（以下簡稱《課程標準》），對此提出相關的要求：“立足全面發(fā)展、注重潛能開發(fā)和補償缺陷、加強勞動教育、強調適應社會……力求教育與醫(yī)療、教育與康復、教育與訓練、教育與心理輔導等相結合?！钡捎凇墩n程標準》更多地是從宏觀的角度考慮視力殘疾學生共同需要的基本素養(yǎng)，只是提出了康復的總體要求，不可能充分照顧到每一所盲校學生的差異性和多樣化問題。雖然也專門開設了“綜合康復”課程，但其主要面向1～3年級，對于其他年級盲生缺乏針對性規(guī)范要求。因此可以說，《課程標準》為我們指明了“康復”的方向，“綜合康復”新課標給了我們重要參考與啟發(fā)，但實踐中仍需要基層學校和康復教師從微觀的角度設置康復課程，滿足學生的實際發(fā)展需要。

鑒于此，我們圍繞國家提出的培養(yǎng)目標，根據(jù)本校辦學宗旨、學生的具體需求及本校的課程資源情況，構建了適合學校自身發(fā)展及學生需要的身體、心理、技能、興趣四維康復課程群。

一、身體維度康復課程的構建與實施

（一）課程設計的出發(fā)點

由于眼部經(jīng)常有不適感，許多學生喜歡用手摸或摳眼睛，動作不雅觀。另外，由于長期不會用眼視物，視障學生站立時普遍存在偏頭、低頭、含胸、側身等異常姿態(tài)；行走時大部分學生不敢大步向前，不敢跑，只能用手腳試探著移動，身體習慣性前傾或后傾，動作不協(xié)調，姿勢不僅不美觀，而且極易形成駝背、頭向一側歪斜、脖子前伸等盲態(tài)，嚴重妨礙了他們的準確定向，對骨骼的發(fā)育也產(chǎn)生了不利的影響，破壞了他們的形體美與氣質。針對這些狀況，學校開設了以鍛煉粗大動作、定向行走為主，輻射陽光體育的“2+1”身體康復課程，以此來鍛煉學生的肢體協(xié)調能力，提升他們的氣質，增強他們的自信。

（二）課程目標

使視障學生能夠在既能鍛煉又很快樂、既新穎又自主的康復活動中改變異常姿勢，促進肢體動作協(xié)調發(fā)展，幫助視障學生增強體魄，美化形體，提升他們的肢體協(xié)調能力及有效行走能力。

（三）課程內容與實施過程

我校依據(jù)面向全體與照顧差異性相結合、體育鍛煉與身心發(fā)展相結合的原則，從學生的實際康復需求出發(fā)，開設“2+1”身體維度康復課程，即“體育課、定向課”加“1小時陽光體育活動”。體育課以訓練粗大動作協(xié)調能力為主，每周兩節(jié)，采用校本開發(fā)課程。定向課以訓練盲人在生活環(huán)境中確定自己方位和與周圍物體位置關系的思維過程為主，使盲人能夠準確定向及有效行走，每周一節(jié)課，使用“全日制盲校實驗教材”。1小時陽光體育活動以韻律操、趣味體育游戲及活動為主，每天1小時，以我校每學期的“1小時陽光體育活動方案”為課程資源。

（四）課程評價

每項技能訓練結束，教師要對學生進行一對一的達標檢測。由于視障學生存在身體素質、年齡、性格情感等方面的差異，他們在康復訓練中所表現(xiàn)的運動機能各不相同，動作完成情況差別很大。為了避免使他們的自尊心和自信心受到嚴重挫傷，削弱他們對身體康復的積極性，教師在評價時要關注個體差異，既要看到視障學生康復的結果，又要看到他們的學習態(tài)度、情意和能力等方面的表現(xiàn)。比如在耐久跑的評價中，對于能力差但態(tài)度好的盲生，只要是堅持跑完適合他體能的圈數(shù)就可達標；能力強的視障學生可以向更高標準沖刺。這樣既可激發(fā)他們的主觀能動性，樹立耐久跑的信心，又能挖掘他們的運動潛能，提高戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的信心和決心。

二、心理維度康復課程的構建與實施

（一）課程設計的出發(fā)點

通過進行“盲校心理檔案的建立與使用”課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)，不少視障學生在成長的過程中受視力缺陷的影響，與周圍環(huán)境接觸少，社會活動范圍受到極大限制，很難了解外界環(huán)境，也很少與家庭以外的明眼人交流，極易形成不愿交往、悲觀絕望等心理。[2]有的家長因孩子視力有缺陷而對其百般呵護甚至放任，這就造成了他們對生活缺乏積極的認識。當他們在學習生活中遇到困難和問題時，往往認為自己樣樣不如人，從而精神不振，產(chǎn)生自卑感。這種自卑感，發(fā)展到一定程度，就會喪失自信心，甚至自暴自棄，進而表現(xiàn)為無所適從、容易發(fā)怒等異常心態(tài)。入學后，由于當前特殊教育學校的教育管理幾乎都是封閉或半封閉的，這就從時空上限制了盲生的社會交往，把學生的交往空間局限于一方校園，交往時間局限于有限的作息時間，交往對象局限于一群盲人。這樣的交往模式容易造成退縮、怯懦、恐怖等不良心態(tài)，有時甚至會走向極端，引發(fā)不良后果。[3]為了解決這種問題，我們采取了以心理健康教育課為主導、個別心理疏導與心理講座為輔的“點面結合心理康復模式”。

（二）課程目標與基本理念

通過面向全體的心理康復教育，幫助視障學生正確認同自我、建設自我，逐漸化解因殘障和弱勢感造成的心理障礙，探索符合視障兒童特點的心理康復教育途徑和方法，促進視障學生全面發(fā)展和健康成長。本課程堅持以下幾個基本理念：

一是堅持體驗感悟這一貫穿始終的主線。盲人的心理需求是很強烈的，內心體驗也是非常深刻的?！盎顒印焙汀绑w驗”是心理康復活動課最核心的兩個要素，教師應充分發(fā)揮視障學生的主體作用，鼓勵他們去摸索、去體驗。有許多屬于非知識性的內容，只有通過活動、實踐、訓練等親身體驗才能獲得。有體驗才有感受，有感悟才能積累經(jīng)驗、激勵成長。[4]

二是注重缺失補償這一盲校心理康復教育的特色。視障學生自幼接受“被動照顧”，信息量少，信息過程不完整，導致感情缺失、思想單純、生活經(jīng)驗匱乏、是非觀念模糊、心理年齡低于生理年齡的情況比較普遍。因此，教師在教學中應呈現(xiàn)實物，引導學生經(jīng)歷全程、事后反思，促進視障學生的心智成長。

三是化負面情緒為正向能量。教師要體察視障學生特有的內心環(huán)境，從根源上探求解決思路。教學中避免過多引用負面信息，而應根據(jù)學生的各種異常心理引用相關的正向案例，以幫助視障兒童用積極的心態(tài)去化解負性心結。

四是捕捉嚴重偏差的心理，提供個別化心理輔導或輔助。教師要及時、準確識別嚴重情況，必要時可以轉介到相關心理診治部門（此內容不在本課程范圍內）。[5]

（三）課程內容與實施過程

采用校本開發(fā)課程，每周1節(jié)課。根據(jù)課程“總目標”，劃分為 3～4 年級、5～6 年級、7～8 年級和9年級這四個學段，根據(jù)學生的年齡及認知特點設計教學領域內容，以主題單元的形式呈現(xiàn)。每個年級設有6個主題單元，分別包含4～6個教學點，每個教學點都體現(xiàn)一定的目標元素。為給予學生持續(xù)的康復養(yǎng)成教育，課程在設置主題領域內容時，注重同類主題的層次性與銜接性，從低年級到高年級，展開多系列的關于活動體驗與感悟提高的教學活動，以期形成盲校心理康復教育的科學體系。該體系主要包括：自信心培養(yǎng)（認知自我、肯定自我、發(fā)展自我）系列、學會學習系列、青春期教育系列、溝通與交往系列、情緒管理與抗挫折能力培養(yǎng)系列、增強社會適應能力系列。除了每周1節(jié)心理康復課，還要根據(jù)某個方面或某個學生的具體情況，進行專題講座或個別輔導，形成“點面結合”的心理康復模式。

（四）課程評價

心理康復的評價要立足于視障學生的實際生活，從生活中的案例出發(fā)，持續(xù)觀察一段時間內的心理表現(xiàn)活動。然后再對學生的體驗感悟進行客觀、公正的評價，為每個學生建立心理健康檔案，追蹤觀察記錄，從而增強心理康復教育的針對性與補償性，幫助學生將負面情緒化為正向能量，促進其人格的健康發(fā)展。

三、能力維度康復課程的構建與實施

（一）課程設計的出發(fā)點

對于視障學生來說，有時獲得能力比學習知識更為重要，只有擁有各種做事的能力，他們才能自立自強，才能有尊嚴地生活。然而能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。盡管教師們很想在課堂中培養(yǎng)視障學生的能力，但實際操作中卻困難重重。例如，在化學實驗過程中，教師需要一步一步地教給視障學生拿取試管、傾倒液體、打火等的方法，而課堂時間有限，學生實際操作能力相差很大，教師無法一一訓練每個人，部分學生始終是被替代者，他們的各種能力并沒有得到實際提高。長期的能力缺失會嚴重影響視障學生的全面發(fā)展，隨著年齡的增長，還會引起他們自卑、消極的心態(tài)。

視障學生各種能力的獲得，需要教師有目的、講方法、循序漸進地指導，因此有必要將其納入康復課程體系，進行規(guī)范訓練。我們通過對學生的需求進行調查梳理，最后確定了在義務教育階段實施“認知”“自助”“語言表達”“社會交往”“缺陷補償”“視覺康復”“粗大動作協(xié)調”“精細動作協(xié)調”八種能力培養(yǎng)模式；在中專階段實施職業(yè)技能培養(yǎng)模式，以提高學生的“做事”能力。

（二）課程目標

通過有序開展八種能力的康復訓練及職業(yè)技能訓練，使視障學生學會合作與交流，初步具有獨立生活能力和社會適應能力，擁有精湛的職業(yè)技能，為將來能夠主動參與社會、立足社會打下基礎。

（三）課程內容與實施過程

九年義務教育階段開發(fā)八種能力校本課程，每天下午2節(jié)課。我們通過對本校視障學生的能力需求進行調查，最后確定了八種能力——認知能力、自助能力、語言表達能力、社會交往能力、缺陷補償能力、視覺康復能力、粗大動作協(xié)調能力、精細動作協(xié)調能力作為義務教育階段能力康復課程的教學內容。通過“初始評估、選課走班、學分達標、能力歸檔、多元評估”五步法有序地對學生進行八種能力的康復訓練。

職業(yè)教育階段采用校本化改造課程。根據(jù)差異性原則，我們將能力培養(yǎng)的目標確定為：以培養(yǎng)專業(yè)的中高級醫(yī)療按摩師兼心理咨詢師為主，輔以培養(yǎng)保健按摩師。對于有些因智力、體力上的原因不適合做醫(yī)療按摩師的學生，只要求其具備保健按摩師的能力。因此，我們根據(jù)學校的培養(yǎng)目標對全國統(tǒng)編教材做了校本化改造：1.以國家統(tǒng)編課程為依托，增加課程難度，由保健轉向醫(yī)療。2.編寫了《實用針灸學》《中藥與方劑》《耳穴診治》等醫(yī)療方面的校本教材，豐富醫(yī)療按摩的知識體系。3.開設心理咨詢課，提高按摩師的專業(yè)素養(yǎng)。4.開設足療按摩選修課，適應市場需求，充實能力培養(yǎng)體系。

（四）課程評價

在八種能力培養(yǎng)的過程中，每堂課我們都會根據(jù)學生能力的差異因材施教，安排適合學生特點的康復內容，并將相應的內容記錄在《盲校學生康復技能培養(yǎng)記錄表》中。每個月教師們都會制訂相應的評估方案，對參與八種能力培養(yǎng)的學生進行評估，詳實地記錄評估內容與評估過程，匯總成《盲校學生康復技能評估記錄表》，并認真分析評估結果，形成評估報告，為下一階段的能力培養(yǎng)提供依據(jù)。在職業(yè)技能康復方面，主要是運用“一過關二創(chuàng)星三達標”的三段個別化培養(yǎng)方式，夯實學生的理論基礎，培養(yǎng)他們精湛的職業(yè)技能，讓學生能夠“謀職、謀生、謀幸?！薄?/p>

四、興趣維度康復課程的構建與實施

（一）課程設計的出發(fā)點

豐富的興趣愛好能給個體帶來生活情趣和健康的生活方式，提升生存質量。但由于大部分視障學生不會安排課余生活，他們的生活因缺乏興趣愛好的引領而往往顯得無聊。為此，學校將“謀生”確立為培養(yǎng)目標，希望視力殘疾學生不但擁有賴以生存的職業(yè)技能，還要擁有多種興趣愛好，讓自己的生活充滿情趣、多姿多彩，將來能夠過上有質量的生活。由于學校師資力量有限，為了達到這一目標，我校在興趣康復方面充分發(fā)揮了校外課程資源——周邊高校大學生的作用，將他們轉化為學校的課程資源，幫助視障學生完成興趣愛好的培養(yǎng)。

（二）課程目標

通過康復訓練，使視障學生具有初步的人文素養(yǎng)，擁有自己的興趣愛好，養(yǎng)成健康的審美情趣及生活情趣，為將來能夠有尊嚴地、有質量地生活打下基礎。

（三）課程內容與實施過程

采用以活動計劃為主體的綱目性課程資源，每周六上午實施。學校依據(jù)以學定教的原則，將學生的興趣愛好進行歸類，從而確定了涉及“音樂素養(yǎng)”“健美素養(yǎng)”“信息技術應用素養(yǎng)”“表演素養(yǎng)”“閱讀素養(yǎng)”等方面的興趣康復活動課程。開學初，先由學生處匯總各班級學生的興趣愛好，整理制成“學生興趣一覽表”，然后再將其發(fā)送給大學生志愿者組織。他們根據(jù)學生的興趣需求一一征集選拔志愿者。選拔結束后，入選的志愿者要按照我校的校歷安排及學生的起始水平制訂一對一的興趣康復輔導計劃。輔導計劃通過我校學生處的審核后被裝訂成冊，制成本學期的“興趣康復輔導手冊”。每周六上午大學生來我校按照手冊對學生進行一對一的輔導，學期結束時由他們與學校一起對輔導情況進行考核和評價。[6]

（四）課程評價

興趣培養(yǎng)是一個長期持續(xù)的康復活動，它的評價不僅要關注培養(yǎng)結果，更要關注過程，關注視障學生在興趣培養(yǎng)過程中的能力發(fā)展及表現(xiàn)出來的態(tài)度。評價的方式應是多元化的，要將學生的自我評價與學生之間的相互評價、輔導教師的評價、學校評價相結合，通過定期的樂器演奏、講故事、美文朗誦等形式的匯報演出與匯報展示，提升興趣培養(yǎng)活動的康復效果。

作為盲校教師，我們應始終以視障學生的需求為出發(fā)點，不斷探索，努力尋求適合視障學生的康復之路。相信通過我們的努力，會讓這些視障學生學會做人、做事、做學問，將來能夠謀職、謀生、謀幸福。

［1］劉珊珊.康復醫(yī)學——面向21世紀課程教材［M］.北京：北京大學醫(yī)學出版社，2001.

［2］李季平.視障學生心理健康與輔導［M］.北京：中國盲文出版社，2005：38—52.

［3］林素娟.視障教育理論與實際［M］.臺北：臺灣喜來登實業(yè)有限公司，2003：67—74.

［4］王鐵軍，周在人.給校長的建議［M］.南京：南京師范大學出版社，2007：203—213.

［5］沈家英，陳云英，彭霞光，等.視覺障礙兒童的心理與教育［M］.北京：華夏出版社，1993.

［6］［美］溫特貝爾特大學認知與技術小組.美國課程與教學案例透視［M］.王文靜，喬連全，等譯.上海：華東師范大學出版社，2002：35—46.