試論培智學(xué)校音樂教育和康復(fù)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合
2018-02-25 09:19常莉旭
現(xiàn)代特殊教育 2018年5期
● 常莉旭
一、培智學(xué)校教育的現(xiàn)狀
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有智障兒童約五百多萬(wàn)人，入學(xué)率近80%。由于智力水平、家庭環(huán)境等因素的影響，他們自理能力較弱，言語(yǔ)、注意力、平衡能力、認(rèn)知以及情感等方面有明顯的缺陷。對(duì)于智障兒童，在醫(yī)學(xué)上沒有特效的治療藥物，主要還是以特殊教育康復(fù)訓(xùn)練為主進(jìn)行綜合干預(yù)。調(diào)查顯示，目前我國(guó)的培智學(xué)校常規(guī)教學(xué)中智障兒童往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）語(yǔ)言能力發(fā)展遲緩，存在言語(yǔ)溝通障礙
智障兒童由于生理及心理原因，語(yǔ)言發(fā)展很緩慢，理解能力很受影響，并且大部分智障兒童不懂也不愿用口語(yǔ)去表達(dá)自身的想法，因此，由于溝通不暢，會(huì)與同學(xué)發(fā)生沖突。
（二）感官反應(yīng)異常，導(dǎo)致社會(huì)行為偏差
智障兒童不僅智力上有別于常人，在很多感官反應(yīng)方面，也同樣有很多異常。例如，他們會(huì)害怕強(qiáng)烈的陽(yáng)光或光線帶來(lái)的轉(zhuǎn)變；他們不敢與他人進(jìn)行目光接觸，當(dāng)直視他人眼睛時(shí)，就會(huì)不知所措，導(dǎo)致不當(dāng)行為的產(chǎn)生，如不遵守秩序、出現(xiàn)攻擊性語(yǔ)言、隨意活動(dòng)等。
（三）中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較慢，導(dǎo)致動(dòng)作不協(xié)調(diào)
智障兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較慢，導(dǎo)致很多動(dòng)作不協(xié)調(diào)或者很多動(dòng)作不會(huì)做。如雙手協(xié)調(diào)能力不佳，很難完成系扣子、系鞋帶等動(dòng)作，不會(huì)雙腳跳，手腳協(xié)調(diào)能力差等。
二、音樂教育的作用和意義
音樂教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要手段之一，它利用優(yōu)秀的音樂作品，包括各種題材、體裁、風(fēng)格的歌曲和樂曲，使學(xué)生具有正確的審美觀和初步的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。音樂教育在感知的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、記憶能力和形象思維能力著手，啟發(fā)和提高學(xué)生對(duì)音樂作品的感受和理解。
此外，音樂教育還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好，使學(xué)生掌握最基本的音樂知識(shí)和技能，具有初步的音樂感受能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力。其中，音樂的感受能力包括對(duì)音樂的聽辨、記憶和形象思維能力；音樂的表現(xiàn)能力包括演唱（奏）技能、樂感以及音樂想象能力；音樂鑒賞能力包括識(shí)別音樂作品的題材、體裁、風(fēng)格及其所反映的情趣，區(qū)別音樂格調(diào)高低、好壞的能力和欣賞音樂的能力。
三、音樂教育與康復(fù)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合
根據(jù)智障兒童的身心特點(diǎn)，根據(jù)目前培智學(xué)校對(duì)智障兒童實(shí)施教育教學(xué)中顯現(xiàn)的不足，以及智障兒童對(duì)音樂的特殊喜好，近年來(lái)我校在音樂教育與常規(guī)康復(fù)教學(xué)的融合方面進(jìn)行了一系列的嘗試和探索，成果比較顯著。
（一）綜合評(píng)估是前提
音樂教育和康復(fù)相結(jié)合，首先要對(duì)智障兒童進(jìn)行綜合評(píng)估，包括言語(yǔ)評(píng)估、動(dòng)作評(píng)估、情緒與行為評(píng)估、音樂評(píng)估等。對(duì)兒童有全方位的了解后，就可以有針對(duì)性地實(shí)施訓(xùn)練。
（二）教師配合是關(guān)鍵
音樂教師和康復(fù)教師都要對(duì)兒童的綜合評(píng)估有全面了解，從而一同制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。音樂教師要與康復(fù)教師進(jìn)行及時(shí)溝通，隨時(shí)掌握兒童的特點(diǎn)和康復(fù)的進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整音樂活動(dòng)的方案?？祻?fù)教師要根據(jù)兒童的狀況隨時(shí)調(diào)整上課的方式，兒童注意力不集中可以用短小的音樂游戲過(guò)渡，有進(jìn)步及時(shí)用小律動(dòng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。總之，無(wú)論是康復(fù)課還是音樂課都是為兒童而設(shè)定的，要根據(jù)其特點(diǎn)有針對(duì)性地開展融合性的教學(xué)活動(dòng)。
（三）有序?qū)嵤┏龀尚?/h3>
1.運(yùn)用音樂活動(dòng)，促進(jìn)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展
語(yǔ)言溝通交流能力的局限性是智障兒童重要的障礙。智障兒童活動(dòng)范圍和人員接觸的窄、小，使其常伴有語(yǔ)言少、內(nèi)容狹窄、句法簡(jiǎn)單等問題。教師要把歌謠、童謠、兒歌與音樂中的節(jié)奏、力度、音高、速度、音色、音調(diào)等結(jié)合起來(lái)，發(fā)展智障兒童表達(dá)語(yǔ)言、接受語(yǔ)言和接受指導(dǎo)的能力。另外，音樂活動(dòng)可以幫助智障兒童擴(kuò)大語(yǔ)音的范圍，提高音高辨別力、語(yǔ)音的清晰度。
（1）聽覺訓(xùn)練
教師在聽覺訓(xùn)練之前要先進(jìn)行言語(yǔ)與語(yǔ)言的評(píng)估，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，分清言語(yǔ)障礙的原因，再進(jìn)行聽辨能力的訓(xùn)練。聽準(zhǔn)：讓學(xué)生看一看打擊樂器，聽一聽其聲音，猜一猜是哪種樂器發(fā)出的聲音。聽清：音樂教師分別用不同音高發(fā)聲，讓學(xué)生聽清楚，能判斷哪個(gè)對(duì)、哪個(gè)錯(cuò)。找音：在教室內(nèi)不同地點(diǎn)放置不同樂器或圖片，讓學(xué)生在教師的指引下尋找物品。音樂教師可以通過(guò)各種音樂活動(dòng)，如對(duì)各種聲音的定位、識(shí)別和區(qū)分等活動(dòng)，比一比誰(shuí)聽得準(zhǔn)、找得對(duì)、分得快，幫助智障兒童增強(qiáng)聽覺系統(tǒng)的功能。
（2）問好訓(xùn)練
音樂活動(dòng)可以使兒童輕松愉悅有序地進(jìn)行課堂活動(dòng)。比如：小小智慧樹開場(chǎng)歌《你好》，“你好你好點(diǎn)點(diǎn)頭，你好你好笑一笑，你好你好拍拍手，啦啦啦啦啦啦啦啦，我們都是好朋友……”；《名字歌》，“xxx你好，xxx你好?！睙o(wú)論是教學(xué)課還是康復(fù)課，都可以通過(guò)這種方式解決教師上課問好時(shí)學(xué)生不回答或聲音小的問題。教師可以變換不同音高和速度來(lái)增加難度。對(duì)此，同學(xué)們興致比較高昂，每次回答都非常積極響亮。
（3）節(jié)奏與念、唱結(jié)合
根據(jù)智障兒童的實(shí)際語(yǔ)言及言語(yǔ)狀況，將其熟知的兒歌、童謠、歌詞等置于不同的節(jié)奏中進(jìn)行訓(xùn)練，宜選用平穩(wěn)、簡(jiǎn)單的節(jié)奏型。教師根據(jù)學(xué)生的問題可以選擇發(fā)音訓(xùn)練，也可以選擇有針對(duì)性的言語(yǔ)訓(xùn)練。如，隨樂吟詠，教師演奏音樂或播放錄音，讓學(xué)生在音樂背景下自由吟詠熟悉的兒歌或古詩(shī)；讓學(xué)生自由詠唱或跟著歌譜旋律詠唱；變換節(jié)拍和節(jié)奏，進(jìn)行單一及連續(xù)節(jié)奏、節(jié)拍的練習(xí)。
（4）念唱與表演結(jié)合
把手勢(shì)語(yǔ)言、面部語(yǔ)言等體態(tài)語(yǔ)言等加入念唱的活動(dòng)中，以激發(fā)兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性和參與性。智障兒童通過(guò)模仿教師音量的大與小、音調(diào)的高與低、語(yǔ)速的快與慢、語(yǔ)氣的強(qiáng)與弱及面部表情、肢體動(dòng)作等，來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通技巧。歌詞的接說(shuō)、歌詞的接唱能幫助兒童學(xué)習(xí)詞匯概念，同時(shí)引發(fā)和促進(jìn)兒童進(jìn)行語(yǔ)言交流。
2.運(yùn)用音樂活動(dòng)，促進(jìn)智障兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)展
音樂活動(dòng)中的隨樂而動(dòng)運(yùn)用了音樂的節(jié)奏，為智障兒童提供了運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)，對(duì)視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺、觸覺進(jìn)行了大量多重的感覺和機(jī)體刺激，使智障兒童在走、跑、跳的協(xié)調(diào)能力，身體各部位概念的認(rèn)知、伸展與持久性、反應(yīng)與平衡性、速度與靈活性、力量與控制等方面得到了拓展，恢復(fù)和補(bǔ)償了大腦對(duì)空間、方位、大小肌肉等動(dòng)作的功能定位。
（1）教師設(shè)定動(dòng)作
播放音樂，教師先選擇比較簡(jiǎn)單的有節(jié)奏、有規(guī)律的動(dòng)作，比如，手臂隨著音樂的節(jié)奏左右擺動(dòng)，頭部也跟著左右搖動(dòng)，讓學(xué)生模仿，也可以讓學(xué)生手中拿道具，以增加學(xué)生的興趣。然后增加難度，由坐著做局部動(dòng)作到站立做全身律動(dòng)，學(xué)生從平靜走向興奮。為了讓學(xué)生回歸平靜，最后再將全身的律動(dòng)逐漸變?yōu)榫植康膭?dòng)作。教師的聲音、動(dòng)作表情等不宜變化多、速度不宜快、難度不宜大，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生情況變換動(dòng)作難易程度。
（2）學(xué)生隨樂而動(dòng)
播放音樂，學(xué)生根據(jù)聽到音樂的感覺而自己舞動(dòng)，教師可以模仿學(xué)生的動(dòng)作，這可以提升學(xué)生信息接收與輸出的能力、跟隨與遵守音樂規(guī)律的意愿、忍耐與堅(jiān)持的程度、肢體的控制、能量的掌握等。
（3）教師和學(xué)生各自舞動(dòng)
播放音樂，學(xué)生聽音樂而動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定有目的的律動(dòng)，吸引學(xué)生跟隨教師的動(dòng)作舞動(dòng)。這主要是通過(guò)音樂進(jìn)行律動(dòng)的陪伴，使學(xué)生通過(guò)聽、看、動(dòng)的方式，將他人創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)進(jìn)自己創(chuàng)造肢體語(yǔ)言的記憶庫(kù)，整合自己內(nèi)心被音樂引發(fā)的情緒、情感，創(chuàng)造性地用肢體語(yǔ)言抒發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)智力障礙兒童非語(yǔ)言表達(dá)技巧的提升。
音樂的節(jié)奏因素為智障兒童提供了運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)，可以幫助智障兒童學(xué)習(xí)走、跑、跳等動(dòng)作。同時(shí)，這些運(yùn)動(dòng)又會(huì)促進(jìn)智障兒童的自我身體意識(shí)、平衡感、空間感、敏捷性、力量感、偏側(cè)感、方向感的發(fā)展。對(duì)障礙程度較重的智障兒童來(lái)說(shuō)，在開始階段時(shí)嘗試有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)這一過(guò)程比成功完成這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)更重要。當(dāng)智障兒童能較自如地運(yùn)動(dòng)后，就可鼓勵(lì)兒童按照音樂的節(jié)奏來(lái)運(yùn)動(dòng)。
3.運(yùn)用音樂活動(dòng)，促進(jìn)智障兒童的注意、認(rèn)知發(fā)展
音樂活動(dòng)中，智障兒童的視聽感覺反復(fù)受到刺激和訓(xùn)練，使兒童的注意力由無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意。此外，音樂活動(dòng)時(shí)可以適時(shí)插入認(rèn)知訓(xùn)練，提升智障兒童認(rèn)知能力。如在打擊樂訓(xùn)練時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)知打擊樂，在聽覺訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)調(diào)名稱，讓學(xué)生多讀幾遍打擊樂的名稱以增強(qiáng)其記憶力，也可以提高其注意力。
可以用實(shí)物和圖片相結(jié)合的形式進(jìn)行音樂活動(dòng)，例如：提供不同顏色、不同大小的氣球、皮球及其圖片，在音樂背景下讓學(xué)生拍、拋、頂、吹氣球和皮球，讓拿大的、紅色氣球或拿小的、藍(lán)色皮球的同學(xué)到指定區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)等等。
4.運(yùn)用音樂活動(dòng)，促進(jìn)智障兒童形成正確的社會(huì)行為
智障兒童通常都存在習(xí)得適當(dāng)社會(huì)行為方面的困難。有組織的集體音樂活動(dòng)，如歌唱、節(jié)奏與運(yùn)動(dòng)結(jié)合等活動(dòng)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)行為的環(huán)境，可以增強(qiáng)兒童合作、分享、遵守秩序、學(xué)習(xí)禮貌行為等體驗(yàn)。例如，《你好歌》讓智障兒童學(xué)會(huì)說(shuō)出小組其他成員的名字、形成正確的問好行為（如握手）以及遵守秩序的意識(shí)等。
此外，音樂活動(dòng)帶來(lái)的愉悅感對(duì)智障兒童的參與和配合來(lái)說(shuō)是一種有力的強(qiáng)化劑。對(duì)大多數(shù)智障兒童而言，參與音樂是一種快樂的活動(dòng)，不良的行為通常都會(huì)明顯減少甚至完全消失。音樂教師要學(xué)會(huì)巧妙地把各種愉快的音樂活動(dòng)，如樂器演奏、唱歌、聆聽、音樂創(chuàng)作以及在音樂伴奏下運(yùn)動(dòng)等，變成一種強(qiáng)化刺激來(lái)增強(qiáng)智障兒童正確的社會(huì)行為。
猜你喜歡
今日農(nóng)業(yè)(2021年6期)2021-06-09
華夏教師(2021年28期)2021-05-23
華夏教師(2021年28期)2021-05-23
三悅文摘·教育學(xué)刊(2021年52期)2021-04-27
甘肅教育(2020年2期)2020-09-11
甘肅教育(2020年4期)2020-09-11
小學(xué)生作文(低年級(jí)適用)(2018年3期)2018-04-17
現(xiàn)代裝飾(2017年1期)2018-01-23
少兒科學(xué)周刊·少年版(2015年4期)2015-07-07
現(xiàn)代企業(yè)(2015年4期)2015-02-28
