● 王曄鳳

“口語交際”指雙方或多方以口頭語言為主要中介手段而進行的信息交流活動。通過聽、說，雙方或多方運用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情。它具有互動性、生活性、情境性、實踐性等特點。智障學生的口語交際能力明顯低于同齡普通學生，進而阻礙其人際交往能力的發(fā)展，給生活帶來很大的不利影響。因此，培養(yǎng)智障學生口語交際能力對智障學生來說具有十分重要的現(xiàn)實意義，也是有效落實《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）中“傾聽與說話”培養(yǎng)目標的需要。

一、立足“出發(fā)點”，確立口語交際的目標內(nèi)容

根據(jù)新課標中“傾聽與說話”教學要求，我們結合學情確定了高年級段口語交際目標，并要求教師根據(jù)目標扎實開展訓練，提高學生口語交際能力。

（一）運用專業(yè)量表，評估發(fā)展基點

評估智障學生口語交際能力的發(fā)展基點是提高學生口語交際能力的起點。為了能夠準確了解學生口語表達情況及人際交往能力，我們成立了班主任、任課老師為組員，專業(yè)評估人員參與的評估小組，采用《課程評量標準》對學生口語交際能力進行評估。

（二）分析能力現(xiàn)狀，確定達成目標

對智障學生口語交際能力進行科學評估以后，我們?nèi)娣治鏊贪嗉墝W生的口語交際能力總體處在什么水平、哪個發(fā)展階段、哪些方面沒有達到標準需要加強訓練，從而制定符合學生需要的年級口語交際目標。

（三）貼近學生生活，選擇適合話題

緊扣智障學生培養(yǎng)目標，遵循課程內(nèi)容，以生活為核心，注重實用性、功能性、前瞻性的特點，選擇符合智障學生身心發(fā)展規(guī)律、貼近學生日常生活的口語交際話題。口語交際話題分聽、說兩部分，我們主要通過以下兩條途徑選擇：一是從語文教材中選擇，結合課文內(nèi)容開展話題訓練；二是教師用心觀察現(xiàn)實生活，從與智障學生生活密切相關的事物中尋找口語交際訓練的話題，使口語交際訓練具有現(xiàn)實意義。話題訓練形式根據(jù)智障學生的身心特點，力求簡單、易懂，如對話式訓練、看圖補充式訓練、看圖想象式訓練。

二、激發(fā)“興奮點”，豐富口語交際的教學策略

（一）建立包容的課堂環(huán)境，讓學生敢于說

教師積極創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境，給予智障學生更多的贊揚，并對智障學生的口語交際過程和信息、情感態(tài)度等進行綜合評價，有針對性地使用評價語言，激發(fā)學生口語交際的興奮點。[1]

（二）提供豐富的教學輔具，讓學生有話說

根據(jù)智障學生的思維特點，盡可能把口語訓練內(nèi)容直觀化、形象化、具體化，利用信息化手段創(chuàng)設情境，容視、聽、說于一體，把豐富的現(xiàn)實情境生動飽滿地創(chuàng)設出來，并利用實物、圖片等教學輔具降低難度，讓智障學生有話可說。

（三）運用生動的訓練形式，讓學生樂于說

結合訓練內(nèi)容特點，采用富有兒童氣息又符合智障學生年齡特點、注意力特點的多種形式開展訓練，如角色扮演、情景創(chuàng)設、口語專題訓練（選擇一個話題進行介紹）、看錄像聽新聞等，讓智障學生形成濃厚的學習興趣，樂于表達。

三、打通“連接點”，搭建口語交際的運用平臺

（一）借助插圖留白，拓展語言思維

各個學科中滲透口語交際訓練，尤其是閱讀課。我們發(fā)揮插圖的作用，進行必要的思維訓練，引導學生掌握一定的觀察方法，并借助插圖進行口語交際訓練。還根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生對一些耐人尋味的描寫、令人遐想的表達、意猶未盡的語句進行補白，從而訓練已學的詞句、語法等。

（二）開展主題活動，模擬生活場景

結合學校月主題教育活動——“情景劇比賽”，鼓勵教師創(chuàng)設生活情景，將口語訓練內(nèi)容搬上舞臺，讓學生體驗模擬交際。通過模擬生活場景進行表演比賽，既培養(yǎng)了智障學生交際能力，又增強了生活體驗、陶冶了情操。

（三）善用生活小事，指導實用交際

智障學生的交際范圍比較有限，交際對象通常是同學、老師、家庭成員、親戚、朋友等，因此日常生活中的交際訓練對智障學生來說具有很強的現(xiàn)實性和實用性。所以我們充分利用日常生活資源，讓學生在真實的情景下進行口語交際。

（四）參與社會實踐，學會自主應用

根據(jù)教育的總體目標和智障學生的身心發(fā)展規(guī)律，筆者所在學校專門開設了社會實踐活動課。我們帶領學生走進社會，充分利用生活中的各種場景，將口語訓練內(nèi)容移植到實際生活中加以應用，強化學生的口語交際能力。

四、建立“保障點”，創(chuàng)設口語交際的支持環(huán)境

（一）內(nèi)容滲透，學科協(xié)同合作

我們打破學科界限，有意識地將口語交際的基本知識滲透在語文、數(shù)學、體育、音樂、美術、常識等所有學科中，所有教師共同為提高智障學生的人際交往能力創(chuàng)造條件。并以綜合實踐活動的教學方式讓學生提早進入“大眾交往”和“社會角色”，使智障學生能較順利地融入社會，較好地參與社會生活。

（二）方法交流，家校配合強化

我們積極取得家長的支持與配合，使家庭和學校形成教育合力。通過家長會或家長接送孩子的機會，主動向家長宣傳培養(yǎng)孩子交往能力的重要性并與家長交流口語交際訓練內(nèi)容，適時組織家長交流經(jīng)驗，共同探討有關培養(yǎng)孩子社交能力的方法，提高家長的教育能力與培養(yǎng)技巧。[2]

（三）空間拓展，社會多方支持

根據(jù)學生生活需要，學校不斷開發(fā)教育資源，引入社會支持，使口語交際訓練的空間進一步拓展。學校成立了由各級行政領導、企事業(yè)單位工作者、專業(yè)人士、愛心志愿者、學生家長等人士組成的“圓圓協(xié)作理事會”，并依托“融合體驗項目”取得區(qū)普通中小學的大力支持，開展普通融合教育。

一年多的實踐，學生傾聽能力、表達能力、交流能力明顯得到提升。我們也發(fā)現(xiàn)，口語交際的有效進行，有賴于智障學生擁有良好的傾聽、表達、交往能力，更有賴于智障學生清晰、富有邏輯的思維能力。[3]我們將在培養(yǎng)智障學生的隨機應變能力，根據(jù)不同情景、身份得體與人交談方面探索更有效的方式方法。

[1]張小軍.對弱智學生進行口語交際訓練的探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2005（11).

[2]曹晶.讓孩子擁有良好的社交能力[J].小雪花：小學生成長指南，2014（4).

[3]談紅.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究[D].上海：華東師范大學，2007.