● 銀春銘

俄羅斯的各種類型的學(xué)校一向重視教學(xué)原則的貫徹落實，因為教學(xué)原則反映著教育教學(xué)過程的客觀規(guī)律，是計劃、組織和分析教學(xué)實踐的共同定向標。

俄羅斯的聾教育工作者在探索聾童的特殊教育途徑、補償和緩解其聽覺與言語障礙方面，經(jīng)過長期的研究探索，逐步積累了豐富的經(jīng)驗，制定出對聾童施加矯正干預(yù)、依靠保留著的感官功能促進其補償性發(fā)展的工作體系，并根據(jù)教育目標和聾人掌握知識與技能過程的特點總結(jié)出了特殊的教學(xué)原則。

20世紀60年代，著名的聾教育學(xué)者А.И.季亞奇科夫首先提出了一系列的聾人教學(xué)原則，其中最重要的是：科學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)和發(fā)展言語相結(jié)合、在活動中開展教學(xué)、教學(xué)過程和聾童個性形成過程的統(tǒng)一、教材的圓周式配置和預(yù)備性知識、因人而異和區(qū)別對待等。后來的研究者又充實和發(fā)展了這些原則。

一、掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)言語相統(tǒng)一的原則

這一原則意味著聾童的語言學(xué)習(xí)必須和各門學(xué)科的教學(xué)相聯(lián)系，各種教育教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)有的放矢地促進聾童對言語的掌握。聾教育學(xué)者C.А.茲科夫制定的交際型言語教學(xué)體系，對于貫徹這一原則十分重要。這一體系力求以矯正性課程為支撐，培養(yǎng)聾童的視覺與空間的、軀體與動覺的、邏輯與數(shù)學(xué)的、言語與聽覺的、人際交往的等一系列必需的心理功能，把基礎(chǔ)教育課程和矯正課程緊密聯(lián)系起來，以便在讓聾生掌握言語的同時，綜合地影響其個性的全面發(fā)展。

落實這一原則需要組織開展聾生的各種感知活動，創(chuàng)造條件使他們借助助聽器材進行言語交流，培養(yǎng)他們利用各種言語形式（看話和聽話、說話、寫話、說話和指語兼用）的動機及方法，培養(yǎng)他們對課內(nèi)外的實踐活動及言語活動進行計劃和預(yù)測的技能。

為了促進聾生對學(xué)科知識的牢固掌握，應(yīng)當(dāng)幫助他們分析、理解教材中的重要語言材料，培養(yǎng)他們的自覺交際行為，使他們在精心創(chuàng)設(shè)的聽覺與言語環(huán)境中掌握各種言語行動、發(fā)展語言邏輯思維。

二、訓(xùn)練聾童的口語發(fā)音和強化其聽覺發(fā)展相統(tǒng)一的原則

發(fā)音技能的訓(xùn)練和聽覺功能的發(fā)展，是聾童言語教學(xué)過程中兩個密不可分的環(huán)節(jié)。只有把兩者有機地統(tǒng)一起來，才能幫助聾生習(xí)得必要的言語能力，即既能夠說得讓別人聽明白，又能夠聽懂別人的言語。聾童通過訓(xùn)練逐步發(fā)展的聽覺功能，有助于在言語聽覺和言語動覺之間形成聯(lián)系系統(tǒng)，在感知對方言語的同時，聾童的構(gòu)音器官也跟著運動，并引起相應(yīng)的言語運動感覺。這是他們的一種積極言語行為。言語聽覺的發(fā)展能夠激活兒童的言語行為，使他們愿意并能夠利用言語傳遞信息，與人們進行交流溝通。

在教學(xué)的初期階段，就應(yīng)訓(xùn)練聾童的一系列言語能力，如借助助聽器模仿說話，以正常音量有表情地說話，準確或大致地再現(xiàn)詞語的聲音結(jié)構(gòu)，保持言語中的韻律。無論是專門的發(fā)音技能和聽覺功能訓(xùn)練課，或是其他學(xué)科課堂上及組織各種不同的活動時，都要堅持使用集體型和個體型助聽設(shè)備，保持兩類訓(xùn)練工作之間的銜接性。

聾童的殘余聽力很微弱。進行言語聽覺訓(xùn)練時，既要訓(xùn)練他們單靠聽覺感知語言材料，還要培養(yǎng)他們聽與視并用地感知語言材料。應(yīng)當(dāng)根據(jù)聾童聽與視并用感知口語和單憑聽覺感知口語的可能性，及其言語發(fā)展特點和個體特點，因人而異地開展言語訓(xùn)練工作。

在堅持這一原則的前提下，到聾校整個教育過程結(jié)束時，聾生應(yīng)當(dāng)能夠清楚地、自然地利用口語，保持正常的嗓音及韻律，在口語交流中恰當(dāng)?shù)乩米匀皇謩?、?yōu)美的姿態(tài)及動作、面部表情，轉(zhuǎn)達講述中的情感內(nèi)容（愉快、驚奇、悲傷、不滿等）。

三、激活聾童言語交流的原則

語言是人際交往的主要手段，聾人只有在積極的言語交流活動中才能真正掌握這種手段，為學(xué)好各門功課、接受各種教育鑄造有效的工具。

為了激發(fā)聾童進行言語交流，一要培養(yǎng)他們與人進行口頭交流的心理定勢，例如，盡可能創(chuàng)設(shè)各種需要他們開口說話的情境，誘發(fā)其說話的動機；二要讓他們通過言語實踐學(xué)習(xí)詞匯和造句，學(xué)習(xí)對話言語和連貫式講述，學(xué)習(xí)各種交流溝通方式，特別是學(xué)習(xí)教學(xué)活動中必需的各種社會行為方式（例如回答問話，提問題，介紹自己的愿望、狀況及活動，匯報所做的事情，提請求或托人做事等）。在教學(xué)活動中，可以經(jīng)常布置一些具有交往指向的應(yīng)用文練習(xí)。

活躍言語交流還要注意在各種課外活動的準備與實施中，開展廣泛的言語實踐。

學(xué)校需要對聾生的言語提出統(tǒng)一要求，讓教師和各種事務(wù)人員及家長都嚴格遵守。學(xué)校也可以組織各種融合性措施（戲劇的、心智的、運動的及其他的創(chuàng)意活動），幫助聾生同健聽學(xué)生建立平等的合作關(guān)系。這些都有助于活躍聾童言語交流。

為了促進聾生的實踐認知和言語交流活動，俄羅斯聽障學(xué)校低年級階段專門開設(shè)一門“實物實踐教學(xué)”課程。在這種借助實踐操作認識常見事物的課上，往往采取教學(xué)合作或協(xié)同分工的組織形式。協(xié)同活動涉及的許多言語材料，事先要為學(xué)生做詳細的分析解釋，以便他們掌握言語溝通技能，活躍自己的主動性言語。

在高年級階段，為了進一步完善聾生言語交流技能，聾校高年級課程計劃中安排有“言語和交往文化”課程，目的是克服聾生語言交流中的特殊困難。在這類課堂上開展一系列系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助聾生感知和復(fù)述各種不同風(fēng)格的語言材料，還專門訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)生活中的事務(wù)性交往，掌握常用的語言交際技能，例如，在不同的交往條件下（居家、做客、看戲、乘車等）自覺地利用相應(yīng)言語手段，為和周圍的人建立有價值的特殊聯(lián)系而事先選擇必要的語言手段。這也就是讓聾生掌握真正融入社會所必需的文明語言規(guī)范和言語行為準則。

四、從活動著手的原則

俄羅斯教育學(xué)者認為活動是聾童多方面發(fā)展的出發(fā)點和基礎(chǔ)，是他們的知識、技能和技巧的形成過程，是矯正其偏常的發(fā)展方向、培養(yǎng)其個性素質(zhì)的基本條件。實踐活動可以為聾童的高級心理功能發(fā)展和言語習(xí)得奠定感性的認識基礎(chǔ)，有利于糾正他們已有的發(fā)展問題，預(yù)防以后可能產(chǎn)生的困難。

在聾人學(xué)校中，不僅“實物實踐教學(xué)”課，其他各種基礎(chǔ)教育學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)廣泛開展實物操作活動，讓聾生以實物實踐活動為支撐形成概念，發(fā)展言語交流手段，養(yǎng)成獨立活動的積極性和能力，學(xué)習(xí)安排活動計劃。以實踐活動為支撐，聾童也容易掌握分析、綜合、概括等思維操作技能，形成言語邏輯思維，理解日常生活中的概念。

為落實這一原則，首先需要培養(yǎng)聾童以興趣為基礎(chǔ)的積極活動態(tài)度。教學(xué)初期階段，多采用游戲式的活動，以激發(fā)聾童的積極情感，調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的決心。

實物實踐活動既有助于矯正和補償聾生心理的各方面發(fā)展，也能為他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程和實踐勞動訓(xùn)練提供預(yù)備性知識。教學(xué)初期階段的大部分教學(xué)科目，都是為以后相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)提供預(yù)備性知識，它們的主導(dǎo)性內(nèi)容都以實物實踐活動為支撐，因為聾童還很難理解語言載體表達的各種知識與信息。例如，“周圍的世界”（屬于自然常識范疇）課程的學(xué)習(xí)先于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)課程（生物、地理、歷史、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等），幫助聾生適應(yīng)周圍的現(xiàn)實，借助于實物操作活動的內(nèi)容來積累語言。以實物活動為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生的自然、社會、數(shù)學(xué)和語言方面的表象不斷地得到深化。

從活動著手需要注意通過各種集體活動培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)動機。在集體教學(xué)活動中，聾生常常對自己評價比較高。他們?nèi)绻吹阶约旱幕顒右鹜瑢W(xué)們的興趣，就會看重自己的活動，并意識到教學(xué)活動本身的重要性。這樣，他們就會產(chǎn)生積極參與教學(xué)活動的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)活動本身也會成為他們必不可少的需要。

聾人學(xué)校里提倡以分配角色的方法組織教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都扮演一定的角色（領(lǐng)導(dǎo)者、執(zhí)行者、監(jiān)督評估者等）。這能夠使學(xué)生意識到自己是教學(xué)活動中的主體，在同伴集體中具有舉足輕重的作用。進行集體教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)為不同類型的學(xué)生分別布置作業(yè)，使大家都力所能及，以便促進學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。教學(xué)工作從活動入手，還可以培養(yǎng)聾生的社會性活動的動機。讓聾生積極參與各種不同的活動，有助于克服他們發(fā)展方面的偏差，激勵他們?nèi)?yīng)對可能遇到的學(xué)習(xí)困難，使他們愿意為提高自己的素養(yǎng)和從事有前途的職業(yè)而努力汲取必要的知識與信息。

五、預(yù)備性和圓周式教材安排原則

根據(jù)這一原則組織教材內(nèi)容，能夠確保聾校教育教學(xué)過程的獨特性，有助于聾生通過實踐掌握基礎(chǔ)教育學(xué)科內(nèi)容的預(yù)備性知識。俄羅斯聾人學(xué)校的教學(xué)活動分為四個階段：初始階段（預(yù)備班）；小學(xué)階段（1～3年級）；第一基本階段（4～7年級）；第二基本階段（8～10年級）。多階段的特點表現(xiàn)為全部教材內(nèi)容的不斷發(fā)展和深化?？梢园亚叭齻€教學(xué)階段的工作看作幾個教學(xué)周期，通過幾個周期的教學(xué)，逐步地擴充、豐富聾童的事物表象和知識，使其中比較模糊的精準起來、錯誤的得到更正。這時的預(yù)備性工作目標是奠定兒童的感覺基礎(chǔ)，發(fā)展其思維活動，培養(yǎng)抽象概括能力，同時還要為他們自覺地掌握科學(xué)知識和一般的學(xué)習(xí)技能及技巧做好準備。

這一原則可以使教學(xué)過程的安排有的放矢，及時發(fā)現(xiàn)工作中的不足，掌握其發(fā)展動態(tài)，探索克服聾生在學(xué)習(xí)與認識活動方面缺點的手段。每前進一個教學(xué)階段，都要經(jīng)過矯正性課程。借助各種不同的教學(xué)技術(shù)手段落實這一原則，有助于在較高層次上組織教學(xué)工作。

在涉及與普通學(xué)校共有的學(xué)科教材結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)這一原則做出單獨單排。例如《俄語和文學(xué)》作為一門學(xué)科，在第一教學(xué)階段上表現(xiàn)為一套特殊的教學(xué)科目：“手指語教學(xué)”“口語教學(xué)”“識字教學(xué)”，在第二個時期則是：“發(fā)展言語”“閱讀和發(fā)展言語”“形成語法概括”等。這樣的安排既是要為傳授和闡述知識創(chuàng)造特殊的條件，也是為了像普通學(xué)校一樣完成各門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，即確保聾生有計劃、有目的地學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握生活和各種勞動活動中所必需的信息與技能。前三個教學(xué)階段的綱要特點是教材的圓周式排列，而第四個階段中綱要內(nèi)容的排列就是直線分段式，聾生使用與同齡健聽學(xué)生一樣的教科書。