（山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261061）

我國第一所高等職業(yè)教育院校自19世紀(jì)末誕生以來，經(jīng)過長久的發(fā)展，高職教育越來越成熟和受到人們的重視。高職學(xué)校主要是培養(yǎng)技術(shù)性人才，以實用為目標(biāo)，使學(xué)生不僅具備學(xué)識還掌握技術(shù)具備技能?，F(xiàn)如今的高職教學(xué)方式與微課緊密相連。之所以進行高職微觀課堂的教學(xué)改革，主要是為了可以利用微課的優(yōu)點，提出最佳適用于高職教學(xué)模式的教學(xué)策略，進而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、高職教學(xué)中存在的問題

1.較大的差異性

高等職業(yè)學(xué)校的生源中主要分為普通或往屆高中畢業(yè)生、擁有高中同等學(xué)歷者及社會考生這幾種，學(xué)生的年齡差異較大。加上學(xué)校自身規(guī)模的擴大以及招生人數(shù)的增加，同級與上下級學(xué)生之間的差異性日趨增長。學(xué)生間的素質(zhì)良莠不齊對高職學(xué)校來說，也是一項挑戰(zhàn)。同普通本科院校相比，高職的學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)情況稍弱等現(xiàn)象。因此在教學(xué)課堂上，進入認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)很慢，而仔細(xì)聽講的程度與教師的預(yù)期存在一定差距。一些學(xué)生正好處于叛逆的青春期，逆反心理和較弱的自我管理意識等因素都會給課堂教學(xué)帶來不確定性，增加教育工作難度。

2.師資力量有待增強

因為高等職業(yè)教育學(xué)校涉及專業(yè)面較廣，且與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育相互滲透，所以與企業(yè)的關(guān)系緊密相連。尤其最近幾年來，一部分高職學(xué)校重視創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高職生開辦小企業(yè)方面的綜合素質(zhì)能力。而高職教育既在學(xué)習(xí)與工作之間有所跨越，又跨越在學(xué)校和企業(yè)間。所以這就要求從事高等職業(yè)教育的教師需要具備教育教學(xué)能力和崗位職業(yè)能力，以保障教學(xué)活動順利進行，使學(xué)生提高自身技能，才符合通過人的就業(yè)促進社會發(fā)展的職業(yè)教育新理念。

但在目前的高職學(xué)校教師隊伍中，一部分教師由企業(yè)職位轉(zhuǎn)而從事教師事業(yè)，在教學(xué)技能方面處于自行摸索期，教學(xué)能力差強人意。一部分教師是從相關(guān)院校畢業(yè)后就直接從事教育行業(yè)，但缺少職業(yè)實踐過程。還有一部分教師是學(xué)校外聘的兼職教師，有豐富的職業(yè)經(jīng)驗但時間和精力較少。其中很多的專業(yè)課教師本身非師范類專業(yè)，未受過專業(yè)的訓(xùn)練，不愿花費時間來提高自己的教學(xué)能力。

3.教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不明晰

教學(xué)課堂活動的出發(fā)和歸宿，是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)的，課程的教學(xué)目標(biāo)來源于社會對人才的需求。高職院校據(jù)此開展常規(guī)的、專業(yè)的教學(xué)活動。可當(dāng)實際教學(xué)活動開展時，教師會發(fā)現(xiàn)事前定好的目標(biāo)不易達到，而教學(xué)效果也大打折扣。教師在傳授相對重要的專業(yè)知識時，學(xué)生對此缺乏興致。這說明所定的目標(biāo)與學(xué)生的需求不符，多在考慮職業(yè)崗位的需求，對于學(xué)生的想法考慮的較少。

以此看來，因為高職院校對專業(yè)、方法和能力的看法不一，使得院校各成一派。有的注重培養(yǎng)知識，有的注重培養(yǎng)技能，有的看中態(tài)度，目標(biāo)的不統(tǒng)一直接影響到課程目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的明晰程度。

二、教學(xué)改革的有效措施

1.構(gòu)建以微視頻為核心的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生也可使用手機、筆記本電腦等預(yù)習(xí)要學(xué)的新課或者復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，學(xué)習(xí)時間由自己把握且相對自由。微課根據(jù)高職教育以實用性為主的特點，做好視頻的分類。具體可分為知識類和應(yīng)用類的視頻。知識類的短視頻以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主，講述學(xué)生應(yīng)具備的知識和進行課外知識的延伸，經(jīng)過細(xì)化知識點加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用類的短視頻以分析注重實踐過程中遇到的問題為主。以現(xiàn)實來講，教師不可能做到方方面面，顧及周全。所以提前將會面臨的問題進行講解錄制成視頻，讓學(xué)生觀看視頻找到相應(yīng)的方法進行解決，還可訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。最好是設(shè)立一個互動平臺，便于教師分享微課作品和師生間的交流，也利于教師間的討論學(xué)習(xí)與反思。

2.圍繞微課形成新的教學(xué)模式

運用信息化技術(shù)使傳達知識的手段更為方便快捷。教師提前將包含知識點的微視頻傳至平臺上，由于微視頻便捷直觀的特性，學(xué)生可根據(jù)自己的時間做出調(diào)整，利用移動終端進行線上學(xué)習(xí)。有不懂的地方與教師進行互動，另一方面，教師根據(jù)互動平臺的反饋情況可具體了解到自身教學(xué)方面的優(yōu)缺點，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)不僅有效節(jié)省課堂時間，也使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課堂氛圍有所活躍，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可多看微視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，增強知識理解能力。因為需要制作微視頻，長久以來也會增強教師對專業(yè)的研究。

三、微課的必要性

微課，通過時間較短的小視頻的多次利用，一定程度上有所節(jié)省教師的精力，還可提高教學(xué)效率。微課的特點除了短小精悍和便于分享以外，還有突顯性和針對性強。高職教育的課堂重點進行技術(shù)教學(xué)時，難免會忽略理論知識。而將微課引入教學(xué)中，可給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗。和傳統(tǒng)教學(xué)模式比起來，微課能在短時間內(nèi)給學(xué)生帶來視覺和聽覺感官上的刺激，主動汲取知識并加深記憶。

教師提前投入大量精力，精心準(zhǔn)備微課。那么微課內(nèi)容汲取精華，質(zhì)量較高。教師以互聯(lián)網(wǎng)為媒介向大眾進行教學(xué)，而且可以多次放映，傳播的知識面也有所擴大。有效地避免重復(fù)消耗教師的教學(xué)精力，能更好的把精力投入到研究的教學(xué)內(nèi)容上。

結(jié)語

越來越多的人才都是從高職院校輸送出來的，而重視改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生專業(yè)技能增強也是高職院校的重任。根據(jù)學(xué)生差異實行差異化教學(xué)，通過提升教師教學(xué)能力保證教學(xué)質(zhì)量。實行微觀課堂教學(xué)改革可明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，達到理想的教學(xué)效果，促進師生共同進步。微課不再局限于固定的時間和地點，以觀看簡短生動的視頻獲得知識，有效地克服傳統(tǒng)型教學(xué)中內(nèi)向膽小的學(xué)生不敢向老師提問的這一缺點。在評價體系中，觀察平臺的訪問和提問量、學(xué)生的提問率，和學(xué)生的打分來進行考核。教師能從評價體系中了解到自身在教學(xué)上的長處和短處，改進自己，在工作上揚長避短，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。