周 輝

（江蘇省東臺(tái)市唐洋中學(xué)，江蘇 東臺(tái)）

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于教育而言，它將巨量信息引入教學(xué)課堂，因而徹底改變了教師壟斷教學(xué)資源的局面。這就要求教師將互聯(lián)網(wǎng)作為提升自己的工具，不斷更新自己的知識(shí)。同時(shí)，教師也要以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的交流。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，提高他們自學(xué)能力。

一、巧借“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)進(jìn)行微課教學(xué)提升教學(xué)有效性

教師可以提前將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，安排學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在上課時(shí)可以針對(duì)微課中的疑惑點(diǎn)重點(diǎn)聽(tīng)講，提高聽(tīng)課的效率。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用合適的手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得教學(xué)更有方向性，進(jìn)而提升整體的教學(xué)有效性。

比如，我在講授魯教版高中地理第一單元第二節(jié)“地球自轉(zhuǎn)的意義”時(shí)，運(yùn)用了微課教學(xué)。具體操作如下：首先，我將地球自轉(zhuǎn)的意義重點(diǎn)進(jìn)行講解，比如為了讓學(xué)生更加容易地判斷地轉(zhuǎn)偏向力方向，我展示了用手掌判斷地轉(zhuǎn)偏向力方向的方法。其次，我建議學(xué)生將不懂的問(wèn)題以QQ的方式發(fā)給我，我會(huì)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題發(fā)生的集中區(qū)域，進(jìn)而更好地把握教學(xué)的方向。最后，在上課的時(shí)候，我會(huì)針對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，整體把握學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而及時(shí)地調(diào)整講課的側(cè)重點(diǎn)。我通過(guò)制作微課的形式，讓學(xué)生提高聽(tīng)課的效率，也讓自己的工作更具有方向性，進(jìn)而更好地提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

教師可以利用小組合作法進(jìn)行教學(xué)。而在具體實(shí)施方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)和課本結(jié)合起來(lái)進(jìn)行自學(xué)并將小組討論的結(jié)果以PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)，提高他們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的水平。與此同時(shí)，教師也要選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高整體的教學(xué)效率。

比如，在講授高中地理第三單元第三節(jié)“圈層相互作用案例分析——剖析桂林‘山水’的成因”時(shí)，我運(yùn)用了小組合作方式。具體操作如下：首先，分組，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組都有不同成績(jī)層的學(xué)生，并在小組中設(shè)立網(wǎng)絡(luò)員、PPT制作員、知識(shí)梳理員和演講員。其次，我設(shè)定小組討論目標(biāo)：（1）小組通過(guò)討論總結(jié)出本課內(nèi)容的重點(diǎn)并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解。（2）每組要將學(xué)到的內(nèi)容制作PPT，并安排演講員進(jìn)行介紹。最后，獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于講解內(nèi)容詳細(xì)且通俗易懂的小組獎(jiǎng)勵(lì)每人一個(gè)筆記本。由于小組目標(biāo)明確，因而各個(gè)組員都在積極地工作。有的小組商量如何設(shè)計(jì)精美的PPT，有的小組商量如何將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來(lái)。而給我印象最深的是我們班第三組，因?yàn)槿M學(xué)生的PPT制作得特別精美，而且其教學(xué)內(nèi)容特別簡(jiǎn)短，其中內(nèi)容的大部分都是通過(guò)演講員口述出來(lái)的，因而獲得了臺(tái)下學(xué)生雷鳴般的掌聲。我通過(guò)小組的方式，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)并制作PPT演講，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生體會(huì)到了互聯(lián)網(wǎng)的便捷，進(jìn)而提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”制作“地理學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建一個(gè)“地理學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”，為學(xué)生之間和師生之間交流提供平臺(tái)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。而在這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，管理好平臺(tái)的正常運(yùn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如，我就制作了一個(gè)名為“大家到家來(lái)論——理”的網(wǎng)站，而學(xué)生可以自由登陸學(xué)習(xí)或是發(fā)表自己關(guān)于地理方面的看法和問(wèn)題。而這個(gè)網(wǎng)站具體分為五大塊。第一塊為家居圖，我會(huì)將每一章的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)。第二塊為小灶坊，它主要詮釋每一章的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。第三塊即趣味屋，我會(huì)定期發(fā)布有關(guān)地理方面的趣聞妙事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)方面的視野。第四塊為問(wèn)題廚，學(xué)生可以將一些不懂地理問(wèn)題發(fā)布在這里，而瀏覽這個(gè)平臺(tái)的教師或?qū)W生發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題后可以及時(shí)解決。第五塊為迷津桌，我會(huì)針對(duì)學(xué)生常做錯(cuò)的題型和易混淆的概念進(jìn)行專門梳理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的準(zhǔn)確性。我通過(guò)構(gòu)建“大家到家來(lái)論——理”的網(wǎng)站增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的粘度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高整體的教學(xué)水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為師生開(kāi)辟了一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，教師不僅可以利用它豐富自己的知識(shí)，而且可以運(yùn)用它解決問(wèn)題。但筆者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)不能完全取代教師的獨(dú)立思考，教師應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)中的知識(shí)與自己舊有的知識(shí)進(jìn)行吸收、嫁接和升華，進(jìn)而提高自己知識(shí)庫(kù)的質(zhì)量，進(jìn)而更好地為學(xué)生服務(wù)，提高地理教學(xué)的有效性。