江蘇張家港市云盤(pán)小學(xué)(215600)

肖海燕

品德與社會(huì)是在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展以及品德形成具有促進(jìn)作用的一門(mén)課程，是學(xué)校開(kāi)展德育教育工作的重要渠道。在以往教學(xué)中，由于受各種因素的限制，學(xué)生往往對(duì)教學(xué)內(nèi)容不太感興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有獲得好的效果。因此，教師要想提升教學(xué)效果，思維可視化技術(shù)是一種較好的方式。思維可視化技術(shù)是指通過(guò)流程圖、概念圖、模型圖以及相關(guān)圖像技術(shù)的應(yīng)用，將學(xué)生的思考路徑、方式進(jìn)行展示，以此幫助學(xué)生加深理解的一種學(xué)習(xí)方式。

一、思維可視化技術(shù)的應(yīng)用意義

在品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，思維可視化技術(shù)的應(yīng)用有兩個(gè)方面的意義：第一，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于該學(xué)科來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目的是提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不僅要求學(xué)生具有較為豐富的知識(shí)，還要有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的能力。解決問(wèn)題能力的高低和思維能力有著非常密切的聯(lián)系，通過(guò)思維可視化技術(shù)的應(yīng)用，可使教學(xué)從知識(shí)傳授向思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。第二，提升學(xué)生的探究能力。在品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是極其重要的，通過(guò)應(yīng)用思維可視化技術(shù)，使學(xué)生懂得如何進(jìn)行思考，在實(shí)踐探究當(dāng)中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，獲得探究能力和創(chuàng)新能力的提升。

二、思維可視化技術(shù)的應(yīng)用方式

要想運(yùn)用思維可視化技術(shù)獲得好的教學(xué)效果，教師需要注意以下幾個(gè)方面。

1.加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，形成科學(xué)理念

在品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，預(yù)習(xí)是重要的準(zhǔn)備工作。為了能夠幫助學(xué)生更好地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)階段就可以應(yīng)用思維可視化技術(shù)，以此實(shí)現(xiàn)制定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，教學(xué)《擦亮眼睛》一課前，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的迷信資料進(jìn)行查找，如看風(fēng)水、請(qǐng)神、算命等，將其制作成概念圖后播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生更好地了解封建迷信，為該堂課的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也可以在此基礎(chǔ)上利用思維可視技術(shù)進(jìn)一步收集因封建迷信而給人們帶來(lái)危害的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解封建迷信帶來(lái)的危害，樹(shù)立科學(xué)理念。

2．加強(qiáng)課堂效果，形成思辨思維

在品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，課堂是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要陣地，也是思維可視化技術(shù)應(yīng)用最多、最為廣泛的階段，具有較強(qiáng)的生命力。以往傳統(tǒng)的品德課程教學(xué)存在著較大的局限性，通過(guò)使用思維可視化技術(shù)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、探討的過(guò)程，形成思辨思維。例如，教學(xué)《塑料與生活》一課時(shí)，教師可以將什么是塑料、塑料的特點(diǎn)、塑料為社會(huì)帶來(lái)的便利以及危害等知識(shí)進(jìn)行講解，要求學(xué)生以“我眼中的塑料”為主題制作思維導(dǎo)圖。教師在學(xué)生完成任務(wù)之后，引導(dǎo)他們積極思考討論，辨析塑料給我們生活所帶來(lái)的利與弊。這樣教學(xué)，充分激活學(xué)生的思維，使他們對(duì)合理應(yīng)用塑料、降低白色污染等措施進(jìn)行探討。

3．注重課后延伸，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

就目前的品德與社會(huì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)方式已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。為了能夠更好地完成探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的作用，教師需要對(duì)思維可視化技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用，演示知識(shí)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程，并做好活動(dòng)計(jì)劃的制定。這樣能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、思考以及解決，從而實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，教學(xué)《從一滴水說(shuō)起》一課時(shí)，教師可要求學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，并對(duì)生活當(dāng)中水的應(yīng)用的實(shí)例進(jìn)行選擇，如游泳池、噴泉等，幫助學(xué)生更好地了解水在生活中的重要性，并能夠在完成任務(wù)后自己思考“在生活當(dāng)中，還有哪方面需要水”等問(wèn)題。最后，教師通過(guò)多媒體技術(shù)播放我國(guó)干旱地區(qū)的生活視頻，使學(xué)生了解我國(guó)水資源的匱乏特點(diǎn)，形成節(jié)約用水的理念。

三、思維可視化技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

品德與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)是學(xué)生思維養(yǎng)成的重要途徑，需要從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。課堂教學(xué)中，通過(guò)可視化技術(shù)的應(yīng)用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決、思考問(wèn)題的能力，而且可以使學(xué)生獲得更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及提高自身的綜合素質(zhì)。

總之，品德與社會(huì)教學(xué)是一門(mén)社會(huì)綜合課程，通過(guò)探究思維可視化技術(shù)在品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用，能更好地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想品德教育，進(jìn)一步提高品德與社會(huì)這門(mén)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。