李小芳

（賀州市平桂區(qū)水口鎮(zhèn)水口中心小學(xué) 廣西賀州 542800）

生本教育是由廣州華南師范大學(xué)郭思樂教授所倡導(dǎo)的教育理念，它提出教育必須適應(yīng)兒童，兒童是教育發(fā)展的主體，將“師本”變?yōu)椤吧尽?，主張“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“教少學(xué)多”，做到五個放手：放手讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備、放手讓學(xué)生大膽想象、放手讓學(xué)生提出問題、放手讓學(xué)生親自實踐、放手讓學(xué)生互相評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地會更加“開放”，更加“自由”。

生本教育下的小學(xué)語文課堂，依照生本的理念“以學(xué)生為本，先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”，課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)簡單，卻高度尊重了學(xué)習(xí)者；課堂學(xué)習(xí)過程簡單，卻煥發(fā)著生命的活力；教學(xué)指導(dǎo)策略簡單，卻能創(chuàng)新無窮的智慧。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

郭思樂教授提出對于語文課文要做到兩個層次工作：一是一般解決，學(xué)會和掌握生字新詞，讀懂課文；二是深度解決，人人有點、點點有思、思思有文、文文可樂。而語文課堂的前置性學(xué)習(xí)，如何設(shè)計才能體現(xiàn)“簡單、根本、好學(xué)”，讓學(xué)生簡單地學(xué)到“根本”知識，體味“好學(xué)”，從而好學(xué)。其具體做法是：[1]

一、要求簡單，扎實基礎(chǔ)。

前置性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)問題設(shè)計要簡單，要體現(xiàn)知識的根本，目的是牢固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是要讓每個學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是教師的教是以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好地為學(xué)服務(wù)。

第一部分是一般問題，通常設(shè)計為“借助工具書掃清課文生字詞障礙，讀懂課文內(nèi)容”。何為一般問題，簡單地說就是讀懂課文，學(xué)會和掌握生字新詞。對于古詩一般問題的設(shè)計而言，對古詩字詞義的解釋、可以借助一些參考資料，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，初步掌握古詩字詞、詩句的意思。

第二部分的設(shè)計是對讀懂課文后的分析，對重點問題由淺入深進(jìn)行解決。如蘇教版第九冊第22課《滴水穿石的啟示》中的前置性學(xué)習(xí)：滴水怎么能穿石？滴水穿石的啟示是什么？課文舉了古今中外成就事業(yè)的幾個人的事例？學(xué)生通過了前面第一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)后，基本都能完成這些題。

第三部分是難點分層次，也就是深度解決，設(shè)計與學(xué)習(xí)課文相關(guān)的延伸題型。如《北大荒的秋天》設(shè)計問題：仿照第四自然段的構(gòu)段方式（總分）寫一段話。總起句可以是：我們的校園真美呀！或是我們的學(xué)校真熱鬧呀！也可以是秋天真是個豐收的季節(jié)??！……再如：學(xué)習(xí)古詩《山行》時，這是一首描寫秋天的詩，讓學(xué)生搜集一些描寫春夏秋冬的詩讀給同學(xué)聽。這樣開放性題型的設(shè)計能夠讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、交流更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更加深入，課內(nèi)的交流更具寬泛；能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。

二、過程真切，一齊探究。

前置性學(xué)習(xí)問題擬定后，教師要放手讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備、放手讓學(xué)生大膽想象。就拿《北大荒的秋天》前置性學(xué)習(xí)第四自然段的總分構(gòu)段方式寫話來說吧，這是三年級學(xué)生第一次接觸總分的構(gòu)段方式，學(xué)生可能不懂。學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解這樣的構(gòu)段方式有什么特點。即是：第一句是總寫原野熱鬧非凡，后面分寫了大豆、高粱、榛樹，分寫這三種事物都是為了突出原野熱鬧。為了讓學(xué)生理解得更加透徹，掌握得更好，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，激勵學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行幫助，切身體會教學(xué)相長的樂趣，或者說是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)薄弱學(xué)生，以點帶面，共同體味學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生以“我們的學(xué)校真熱鬧呀！”或是“我們的學(xué)校真美呀！”也可以是“秋天真是個豐收的季節(jié)??！”為開頭練習(xí)說話。然后以大組為單位，第一組寫一個內(nèi)容，第二組寫一個內(nèi)容，第三、第四組寫一個內(nèi)容。大組里又以小組為單位合作探究學(xué)習(xí)。這樣也體現(xiàn)了前置性學(xué)習(xí)中的個人與小組相結(jié)合原則。這道題的設(shè)計體現(xiàn)了前置性學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生結(jié)合生活中的事例，七嘴八舌地展開討論，智慧的火花發(fā)生碰撞，加深了學(xué)生對“總分構(gòu)段方式”深層的探究——先用一句話總寫，然后舉兩三個具體事例寫具體的寫法學(xué)生就易于接受了。[2]

三、目的快樂，獲取知識

前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計目的是讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。在設(shè)計簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求全體學(xué)生都能夠掌握新課的初步思路，讀懂課文，讓他們初嘗自主學(xué)習(xí)的甜果后，愿意尋找快樂學(xué)習(xí)的方法。進(jìn)入較深層次的課文學(xué)習(xí)時，教師適當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維探究問題，教師鼓勵學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)掘自己的潛能，創(chuàng)造機(jī)會讓他們小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體驗成功體驗喜悅。如學(xué)習(xí)寓言《自相矛盾》讓學(xué)生角色表演賣矛又賣盾的人說話自相矛盾入木三分，引起了全體學(xué)生的哄堂大笑之余，也在深思我們平時說話、做事不能自相矛盾，否則是自欺欺人。又如演繹蘇教版第五冊第10課《哪吒鬧?！飞裨捁适?，三個小組成員聯(lián)盟一起探究人物性格特點，4個學(xué)生惟妙惟肖的角色扮演，給全體學(xué)生在思想上對哪吒這位小英雄的正義、機(jī)靈、可愛、勇武生成了新的詮釋。而前置性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計深層目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程學(xué)會主動、自主、合作的能力；讓學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)會交流、互助、探究的能力；在輕松快樂的課堂氛圍中取得知識，獲得真知。

在前置性學(xué)習(xí)設(shè)計時，還要注意到四個細(xì)節(jié)：1、任務(wù)要細(xì)化；2、要求要明確；3、給予學(xué)生較充分的時間；4、激勵與評價要及時。

前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計會隨知識點的變化、學(xué)生的求知點變化而變化；如何把握生本課堂，教師需要因人而異，因材施教適當(dāng)導(dǎo)入語文課堂。