江蘇南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)（226316）

整本書閱讀有著明確的目的和科學(xué)的方法，是立體的、系統(tǒng)性的工程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)與內(nèi)容中提出，在學(xué)生閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量等方面要有所提升，倡導(dǎo)在小學(xué)高年級(jí)推進(jìn)整本書的閱讀工作。

一、整本書閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師認(rèn)知偏向

部分教師急功近利，迫切想尋到課程要求與整本書閱讀教學(xué)的連接點(diǎn)，閱讀教學(xué)表現(xiàn)為“過度語文化”傾向：關(guān)注書的整體結(jié)構(gòu)多，忽略了對(duì)一些細(xì)節(jié)的研究；學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)得比較細(xì)致，對(duì)書的內(nèi)容交流得少；聚焦主要議題多，對(duì)于一些散落的有價(jià)值的問題論及得少。

2.教學(xué)方法單一

許多教師在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)中已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但卻缺乏理論上的指導(dǎo)，具體操作時(shí)自由度很大，基本上都來自教師單篇教學(xué)的慣性。實(shí)用技術(shù)如何轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的方法論呢？我們需要系統(tǒng)的思維為整本書的閱讀導(dǎo)航。

二、整本書閱讀教學(xué)的路徑探尋

1.閱讀前激趣

一本妙趣橫生的書籍，如果學(xué)生不知其魅力，就沒有閱讀的欲望。此時(shí)，閱讀前的激趣顯得尤為重要。

（1）繪聲繪色的導(dǎo)讀。通過教師對(duì)精彩片段的朗讀，讓學(xué)生“先睹為快”，進(jìn)而喚起學(xué)生的閱讀需要。例如，教學(xué)《三打白骨精》前，我給學(xué)生朗讀原著《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》，原著中的細(xì)節(jié)更為精彩，語言也更有韻味，學(xué)生被深深吸引了。

（2）設(shè)置引人入勝的懸念。教師可以向?qū)W生展示書中最吸引人的情節(jié)，在關(guān)鍵的地方戛然而止，引領(lǐng)學(xué)生自行閱讀。例如，我給學(xué)生讀《三國演義》中的“斬黃巾英雄首立功”這部分內(nèi)容時(shí)，大家都想知道董卓的性命如何了，我卻停住了，并鼓勵(lì)學(xué)生展開自主閱讀活動(dòng)。

（3）開展閱讀推介會(huì)。倡導(dǎo)部分學(xué)生先行閱讀，然后將書中的人物、情節(jié)、相關(guān)評(píng)論等介紹給其他同學(xué)。例如，學(xué)生在讀了《昆蟲記》后，圍繞“動(dòng)物”主題，我讓部分學(xué)生先讀了沈石溪的系列書籍，然后在班上做推廣。

（4）多元信息的導(dǎo)入。許多讀物的封面設(shè)計(jì)精美，記錄有書籍中的精彩部分、出版日期、銷售量等，有的還對(duì)書籍進(jìn)行了介紹。這些都是學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容猜測、想象、質(zhì)疑的開始。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《綠野仙蹤》這本書時(shí)，讓學(xué)生閱讀封面中關(guān)于作者弗蘭克·鮑姆的傳奇經(jīng)歷的介紹，重點(diǎn)把作者創(chuàng)作這部作品的過程詳細(xì)講述，學(xué)生立刻對(duì)這本書產(chǎn)生了閱讀期待。

2.閱讀中深入

整本書的閱讀，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握閱讀的方法，做到幾個(gè)“學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)全面了解書的信息，關(guān)注封面、目錄、序言、插圖等；學(xué)會(huì)用科學(xué)的讀書計(jì)劃指導(dǎo)閱讀，對(duì)閱讀時(shí)間、閱讀進(jìn)度等進(jìn)行安排；學(xué)會(huì)寫讀書隨感，將閱讀中的體驗(yàn)、感悟等記錄下來，把書中的優(yōu)美之處摘抄下來，為交流、反觀提供素材；學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖整理脈絡(luò)，將紛繁復(fù)雜的整本書結(jié)構(gòu)條理化。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題研讀。例如，在學(xué)習(xí)了《我和祖父的園子》后，學(xué)生們對(duì)文本中的園子非常向往，認(rèn)為作者生活在這樣的環(huán)境中，一定是充滿童趣的。果真是這樣嗎？為此，我們找來了蕭紅的《呼蘭河傳》，師生共讀，認(rèn)識(shí)了立體的蕭紅。原來，童年的蕭紅生活在一座叫呼蘭的東北小鎮(zhèn)，那里落后、閉塞，父親、繼母、祖母都不喜歡她。帶著疑問，學(xué)生讀完了《呼蘭河傳》，收獲了意料之外的閱讀感悟。

另外，教師還可以運(yùn)用閱讀單導(dǎo)航。例如，在組織學(xué)生閱讀《藍(lán)鯨的眼睛》時(shí)，閱讀單中首先讓學(xué)生對(duì)“藍(lán)鯨獻(xiàn)出眼睛”這一段進(jìn)行細(xì)讀。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出其中描寫主人公的句子，有感情地誦讀。最后寫一寫頒獎(jiǎng)詞，提升角色認(rèn)知，深化理解，交流閱讀體會(huì)。

3.閱讀后升華

整本書閱讀后，思維碰撞、開闊眼界、分享感受是不可或缺的環(huán)節(jié)。這既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，又能將閱讀活動(dòng)推向縱深。例如，在學(xué)生讀完《草房子》后，我與他們一同觀看了同名電影，收獲了不一樣的震撼。然后，我又適時(shí)引入曹文軒的《紅葫蘆》《青銅葵花》《少年》等作品，并組織學(xué)生將《少年》中的相關(guān)片段演一演，學(xué)習(xí)其中細(xì)膩的人物心理描寫，領(lǐng)略作者高超的表達(dá)藝術(shù)，加深學(xué)生對(duì)作品的感悟。

語文學(xué)習(xí)呼喚著整本書的閱讀。精讀與略讀、讀與寫、專題與拓展、研討與續(xù)編是其主要過程，批注與表演、誦讀與傾聽等是其主要的學(xué)習(xí)方式。歸結(jié)下來，整本書的閱讀是為了給學(xué)生立體、自由的閱讀體驗(yàn)，讓語文學(xué)習(xí)由單一邁向多元，邁向更寬廣的閱讀世界。