吳桂省

【摘 要】 在教學中，教師會發(fā)現(xiàn)部分學生的作文沒有想象力，他們寫的作文或者故事老舊，或者語言應用的方法單一，或者不能突出思想主題。本文說明在語文教學中培養(yǎng)學生寫想象作文的“三部曲”。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；語文作文；寫作教學

小學生具有豐富的想象力，然而部分小學生卻不懂得如何把想象力應用到寫作中，導致作文缺乏足夠的藝術(shù)價值。教師要通過教學“三部曲”幫助學生把想象力融入寫作中，提高作文的藝術(shù)價值。

一、豐富表象積累

小學生在現(xiàn)實中會遇到一些事情，這些事情會引導學生的情緒，學生有時會想象：在發(fā)生了這些事情以后，事情會如何發(fā)展呢？小學生會通過聯(lián)想來分析這些事，因為小學生的想象力非常豐富，所以他們的思考方式是發(fā)散的，他們會考慮到事情有多種發(fā)展的可能，這種可能是會發(fā)生的，也可能是在現(xiàn)實中不會發(fā)生的。教師要引導學生一邊聯(lián)想事物，積累表現(xiàn)素材，一邊抓住聯(lián)想背后的本質(zhì)，突出表象背后的核心。

以一名學生寫《繁育基地的小戲精萌蘭》為例，這名學生很喜歡一只熊貓，叫萌蘭。不過剛開始，學生想不出來這只熊貓怎么能被寫成作文，他找不到寫作的切入點。教師引導學生思考：熊貓繁育基地有很多熊貓，為什么你特別喜歡他呢？如果讓你用一個詞來概括熊貓萌蘭的特點，你會用什么詞來形容？學生想了很久，表示應該是會“作戲”。教師又引導學生思考：萌蘭特別會“作戲”，有沒有事例來證明呢？學生立即發(fā)散聯(lián)想，馬上給出了兩三件萌蘭會“作戲”的例子。教師又引導學生思考：會“作戲”，一般是被當作貶義詞的，為什么你形容起它作戲，卻顯得很高興呢？為什么你會覺得“會作戲”是褒義詞呢？學生開始滔滔不絕，說它作起戲來非常可愛，它一表演起來，每個游客都被它的表演逗樂了，大家覺得，如果是人類“作戲”，別人會說這個人城府太深了，人太壞了。然而萌蘭“作戲”，別人會說它這就是在撒嬌、賣萌嘛。熊貓賣萌多可愛??！熊貓就是要越活動越好，越會“作戲”越能被人們疼，看過萌蘭的都說它就是一只小“戲精”。此時教師引導學生思考：現(xiàn)在你已經(jīng)聯(lián)想出了那么多，還感覺找不到切入點可以寫嗎？此時學生受到了啟發(fā)。

教師要引導學生從以下幾個方面豐富表象：第一，引導學生從對象上進行聯(lián)想，讓學生從外觀、文化、形狀、屬性等各個方面發(fā)散，應用想象力來聯(lián)想事物，在找到一切可以形容這件事物的詞匯后，找出一個最能形容這件事物的詞匯，這就是學生要描述的核心。第二，引導學生發(fā)散與核心有關(guān)的事例，讓學生通過描述事例來呈現(xiàn)事物的本質(zhì)。第三，把情感和事例關(guān)聯(lián)起來，帶著情感來描述事物，讓人們感受到學生要透露出來的情感，與事物產(chǎn)生情感共鳴。

二、落實想象訓練

當學生具備了想象力以后，教師要引導學生學會從細節(jié)來描述想象的情節(jié)，使想象的情節(jié)變得具體化、生動化。

仍以學生描寫《繁育基地的小戲精萌蘭》為例，教師要求學生應用事例說明為什么說萌蘭是戲精，學生要通過細節(jié)描述出它是“戲精”這一特點。學生經(jīng)過思考，回憶起熊貓萌蘭和熊貓科小相處的一個事例。學生描寫的內(nèi)容為：有一天，熊貓萌蘭準備到休息的木架上去玩，另一只幾乎和它同齡的小熊貓科小正在木架上休息。熊貓的領(lǐng)域意識很強，現(xiàn)在木架上已經(jīng)有一只熊貓休息了，另一只熊貓如果也要上去休息，也許可能會出現(xiàn)爭打的局面。熟悉熊貓的人都知道，熊貓萌蘭雖然漂亮，但是卻是有名的“戰(zhàn)五渣”，它是一定會被科小打敗的，大家此時都好奇極了，萌蘭會被怎么打敗呢？……在這一段描寫中，學生想象出了三個視角，第一個是熊貓科小的視角，當學生把描述的重點轉(zhuǎn)向萌蘭時，人們對科小有了一定的了解，即科小有著領(lǐng)地意識這一特點。第二個是熊貓萌蘭的視角，學生通過描述萌蘭，使人們對萌蘭有了初步的了解，知道了萌蘭是熊貓中特別不擅長打架的一只。第三個是觀眾的視角，此時學生應用觀眾的視角提出了懸念：一只特別會打的熊貓科小和一只特別不能打的熊貓萌蘭相遇，會發(fā)生什么事情？如果僅僅只是被打了，那么萌蘭還叫“戲精”嗎？戲精萌蘭會做出什么讓人意想不到的事情來呢？

教師在引導學生寫作時，不僅要引導學生學會搭建框架，還要引導學生從敘事的視角來描述事件，使人們了解事情發(fā)展的沖突，對事情產(chǎn)生好奇心。在這一過程中，教師要引導學生學會通過發(fā)散聯(lián)想找出事件發(fā)展的每一個可能性，通過發(fā)揮聯(lián)想力想象出事件的高潮、起伏以及可能會造成的懸念等。教師要讓學生通過聯(lián)想，想象出讓人意想不到的事情發(fā)展，描述出一個讓人意想不到的人物性格，通過想象讓事件變得具有趣味性及矛盾沖突性，讓作文的發(fā)展既在情理之中，又在人們的意料之外。

三、想象作文的訓練和指導

能不能把故事全面地表達出來，考驗的是學生的寫作水平。教師要引導學生從落實細節(jié)著手，加強想象力，使學生的作文不僅是一個框架，它的內(nèi)容還能充實、具體，學生只有加強細節(jié)的想象，并描述出每一個細節(jié)，才能打動讀者。

繼續(xù)以學生寫熊貓萌蘭與熊貓科小的對峙為例，學生寫道：熊貓萌蘭小心翼翼地走上木板，觀察科小的反應。果然如他所料，趴在木板上的科小站立起來，對著它一聲大吼。熊貓萌蘭還站在木板的邊緣，聽到科小的一聲吼，似乎嚇得心膽俱裂，它從木板上直接滾了下去，滾成了一個球?？吹矫忍m嚇成這個樣子，觀眾覺得太歡樂了。觀眾表示：“傻萌蘭，你怎么這么慫??！”“你可是男孩子啊，見到個女熊嚇成這樣，你的出息呢？”觀眾笑聲還未停，熊貓萌蘭做出了一個出人意料的舉動。它似乎嚇得驚魂未定，轉(zhuǎn)身向離它最近的那個樹跑去，它迅速跑到樹下，準備開始上樹。通常熊貓只有遇到了危險才會去上樹，萌蘭的這一行動完全出乎了觀眾的想象力。只見萌蘭爪子往樹上一扒，蹬著腿想要上樹去。萌蘭出乎意料的反應，讓熊貓園的觀眾笑翻了，觀眾饒有興致地觀看萌蘭還能干什么。只見萌蘭在上樹時，兩只腿都在抖，它似乎很是害怕科小追來，爬樹時顯得非常緊張，可是越緊張，它的腿似乎越無力。觀眾看到萌蘭的前爪在抖，后腳無力，四肢根本無法協(xié)調(diào)。萌蘭害怕得似乎連樹都爬不上去了，一個不要心，萌蘭的后腳踢到了樹，腦袋也在樹干上一撞，只見萌蘭非但沒爬上樹，還在樹下打了個滾，一路滾到小斜坡下去。這突如其來的意外，讓熊貓園的觀眾呆住了，觀眾們看到圓滾滾的萌蘭像球一樣滾動，集體哄笑。大家覺得熊貓萌蘭真是太有趣了！

如果學生能夠通過想象把環(huán)境描述得具體、把人物描述得生動、把事件描述得細致，這樣的作文就會具有感染力。教師要引導學生應用想象力來充實細節(jié)，把這些細節(jié)填充到剛才想象出來的框架中。

總之，教師在教學中要引導學生通過想象來獲得寫作素材，找到最佳的寫作切入點；學生要學會發(fā)揮想象力，把想象的故事框架化、條理化，為后續(xù)的描寫打好基礎；學生要學會應用語言知識把故事準確地描述出來，讓內(nèi)容充實、生動、具體。應用這樣的方法，學生能夠?qū)懗龈鞣N生動有趣、具有想象力的作文。endprint