程小敏

【摘 要】 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)也越來越注重交際能力的提升，語文作為我國重要的語言教學(xué)科目，更是受到了普遍的重視。在語文教學(xué)中，學(xué)生的交流能力通常情況下將以寫作的形式得到體現(xiàn)，因此寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作為一名語文教學(xué)工作者，如何指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)美的文章，寫出彰顯個(gè)性的文章，如何切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，是所有語文教師都面臨的重要問題。為了切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的語言交流能力，教師更應(yīng)當(dāng)將寫作教學(xué)擺放在首要位置。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，就是將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而保證學(xué)生寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合；教學(xué)策略；寫作能力

讀寫結(jié)合是指將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐得出結(jié)論，讀寫結(jié)合應(yīng)當(dāng)與整個(gè)語文教學(xué)相結(jié)合，貫穿于整個(gè)語文教學(xué)階段，而不僅僅局限在小學(xué)語文教學(xué)中。當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合以其培養(yǎng)學(xué)生能力的全面性而在眾多教學(xué)領(lǐng)域受到推崇。閱讀與寫作的結(jié)合，是情到深處時(shí)文采的噴發(fā)，是于語言精妙處的表達(dá)。為了有效借助讀寫結(jié)合的模式提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，從外在至內(nèi)在，充分結(jié)合教材內(nèi)容，深入挖掘教材深度的知識(shí)本質(zhì)，并轉(zhuǎn)化為較為明顯的訓(xùn)練，真正做到提高學(xué)生的寫作能力。

一、讀寫結(jié)合，要從至清至純的境界出發(fā)

在眾多的教材課文之中，我們可以看到，文章并非是單純的文字語言優(yōu)美，在感情描寫上，很多課文更是獨(dú)樹一幟。有讓人蔚然起敬的愛國情懷，有讓人感到溫暖的骨肉親情，還有常年積累得到的偉大的友誼等等，這些課文就是教師開展閱讀寫作訓(xùn)練的重要材料。在文章內(nèi)容進(jìn)入高潮時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到情感的存在，再結(jié)合自身的感觸與文章中的人物進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，讓學(xué)生在真情流露之時(shí)感受到文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使寫作水平得到明顯的提升。比如《凡卡》這一文章是著名作家契科夫的作品，是由于契科夫從小就看到自己的父親對(duì)自己店鋪的學(xué)徒進(jìn)行虐待，為了反映這種不良的社會(huì)現(xiàn)象所寫的。其中關(guān)于凡卡對(duì)之前美好生活的想象的描寫非常感人，在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我就誘導(dǎo)學(xué)生先在腦海中構(gòu)思爺爺與凡卡相處的時(shí)光，再與凡卡的現(xiàn)實(shí)生活做對(duì)比。文章借用凡卡所寫的信件大量描述了凡卡在現(xiàn)實(shí)中所受到的不公的待遇?！白蛱焱砩衔野ち艘活D打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?；镉?jì)們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個(gè)家伙就打我?！蔽易寣W(xué)生對(duì)這一段凡卡的生活環(huán)境進(jìn)行了二次敘述，學(xué)生們個(gè)個(gè)都是咬牙切齒，十分氣憤，隨后我又通過文章中“忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來，‘逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”這一段的描寫誘導(dǎo)學(xué)生感慨凡卡和爺爺在一起的快樂，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡進(jìn)行二次創(chuàng)作，通過感情進(jìn)行寫作練習(xí)。

二、讀寫結(jié)合，要充分利用文章優(yōu)美的語句

在小學(xué)語文教學(xué)中，每一篇課文都是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的，其基本的語言都是具有一定的文學(xué)底蘊(yùn)的，講究全文的優(yōu)美契合。通過課文中優(yōu)美的語句，教師可以嘗試以此為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合形式的寫作訓(xùn)練。比如在講解《地震中的父與子》這一文章時(shí)，就進(jìn)行了關(guān)于父與子信任的描寫：“爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！睆倪@句描寫中，我們可以感覺到兒子對(duì)父親無條件的信任，在那么危急的情況下，還相信自己的父親永遠(yuǎn)不會(huì)拋棄自己。在“路人勸他離開”“其他父母勸他離開”“最后警察都勸父親離開”的情況下，父親仍然不忘記自己與孩子的承諾，一直努力著，以此烘托出父親的偉大，表達(dá)了文章對(duì)親情的力量的詮釋：它會(huì)使人們堅(jiān)定和勇敢，會(huì)使人產(chǎn)生信賴和力量的強(qiáng)烈欲望，會(huì)使人們對(duì)它產(chǎn)生一種信任。之后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種優(yōu)美的語言寫作形式，幫助學(xué)生通過模仿本文的表達(dá)形式，寫出一篇更為優(yōu)秀的文章。

三、讀寫結(jié)合，借助課文留白處進(jìn)行

在小學(xué)語文教材中，很多課文為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，經(jīng)常會(huì)留下一個(gè)空白，教師可以針對(duì)此開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)空白進(jìn)行填補(bǔ)，從而把握文章的中心意思。比如在《孔明智退司馬懿》這一文章中，并沒有直接描寫諸葛亮與司馬懿兵戎相見的危險(xiǎn)情形，也沒有明確表示諸葛孔明的淡定從容以及司馬懿的奸詐多疑，而是通過兩者的對(duì)話進(jìn)行詳細(xì)的描述。這就是一個(gè)針對(duì)思想感情方面的留白。教學(xué)時(shí)，我就積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一情節(jié)的感情進(jìn)行分析，填補(bǔ)文章的空白。學(xué)生們都是熱情高漲，積極地在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系了上下文章，對(duì)諸葛亮以及司馬懿的心理特征進(jìn)行了分析，然后根據(jù)人物特點(diǎn)來完善文章。學(xué)生在填補(bǔ)感情空白中，充分展示了諸葛亮的從容不迫、司馬懿的小心謹(jǐn)慎、司馬昭的疑惑不解、蜀國官員的慌亂無措。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅寫作能力得到了提升，理解能力也得到了提高。

讀寫結(jié)合模式應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程，對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行詳細(xì)的分析，在細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。讀寫結(jié)合的有效開展需要教師與學(xué)生共同努力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧凱玥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語文學(xué)刊，2010（18）：135-135.

[2]陳壽宗.讀中學(xué)寫、以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：23-25.endprint