李敏

【摘 要】 在小學(xué)作文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是作文教學(xué)中的新途徑，因此需要教師在教學(xué)過程中，不斷發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺系統(tǒng)的作用，激發(fā)學(xué)生的想象力，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，培養(yǎng)美好情感。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；作文；教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性；思維

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生語言應(yīng)用能力和語言思維的重要憑借，為了滿足當(dāng)今社會對創(chuàng)造性人才的需求，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師就應(yīng)該不斷發(fā)散學(xué)生的思維，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、開創(chuàng)廣闊寫作空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

作文教學(xué)不僅是要求學(xué)生能按照教師布置好的作文題目進(jìn)行創(chuàng)作，而更多的是關(guān)注學(xué)生的表達(dá)訴求，而這種訴求也不只是在課堂上才產(chǎn)生的，如果在平時的教學(xué)中，教師將學(xué)生的寫作時間固定在課堂上，讓學(xué)生為了完成寫作任務(wù)而寫作，這樣學(xué)生不僅不能認(rèn)識到寫作的魅力，而且還會對寫作產(chǎn)生一種反感，在這種情緒的帶動下，學(xué)生也不會寫出好文章。因此在日常的教學(xué)中，教師要為學(xué)生開創(chuàng)廣闊的寫作空間，將寫作教學(xué)打破時間、空間的限制。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《桂花雨》這篇課文后，我請學(xué)生認(rèn)真觀察自己生活周圍的景象，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去探究生活的美好，將自己所觀察到的景象用筆記錄下來，并在記錄的同時融入自己的情感。作文要求布置下去后，許多學(xué)生利用課下時間認(rèn)真觀察自己生活了許久的校園，在回家的路上也認(rèn)真觀察著道路兩旁的景象，將自己觀察到的記錄下來。這樣的作文題目可以讓學(xué)生重新觀察自己所熟悉的周圍環(huán)境，發(fā)現(xiàn)這些景物的不同之處。在點(diǎn)評學(xué)生的作文時，我也會對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從學(xué)生的記錄過程中，發(fā)現(xiàn)他們寫作的亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在以后的寫作中要大膽創(chuàng)新、細(xì)致描寫、情感豐富。

拓寬學(xué)生寫作的時間、內(nèi)容，讓學(xué)生將寫作放在日常的生活中，這會促使學(xué)生有內(nèi)容去寫，有情感去表達(dá)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望時，就拿出筆來進(jìn)行創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。

二、加強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)踐性，開放學(xué)生生活空間

由于學(xué)生長期封閉在課堂的小圈子里，長期接受機(jī)械且單一的寫作訓(xùn)練，這樣會使學(xué)生寫出來的內(nèi)容非常單調(diào)，缺乏個性化內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生陷入這種固化的寫作模式中，其創(chuàng)造性思維也會被扼殺，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就必須加強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)踐性，開發(fā)學(xué)生生活空間，讓他們有更多的機(jī)會到生活中去尋找寫作素材。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇課文時，首先，我將自己搜集好的材料利用多媒體的形式給學(xué)生展示出來，讓學(xué)生感受到九寨溝的美麗，然后利用周末的時間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，飽覽自然的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生照文中作者描寫景象的順序，將自己眼前的所見之景描繪出來。因?yàn)閷W(xué)生有了實(shí)地觀察的體驗(yàn)，他們的創(chuàng)造性思維就會被激發(fā)出來，在后續(xù)的作業(yè)布置中，他們會積極地投入到寫作訓(xùn)練中。又如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@篇課文后，我請學(xué)生想一想：植樹有哪些好處？在現(xiàn)如今環(huán)境問題被人們不斷提及的時代，我們該如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)？請學(xué)生利用課下時間搜集相關(guān)資料，探究環(huán)境保護(hù)的重要性和方法，并帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)主題活動，請學(xué)生根據(jù)自己課下所搜集到的資料和在活動中產(chǎn)生的認(rèn)識，寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文。

因?yàn)檎n堂的時間和空間總是有限的，而要想提高學(xué)生的寫作能力，就需要不斷深化學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解和探究，而在同一時期，新的學(xué)習(xí)問題和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求會不斷產(chǎn)生，這就需要教師將作文教學(xué)在課堂的基礎(chǔ)之上向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生將作文與社會生活有機(jī)結(jié)合在一起，加深學(xué)生對創(chuàng)造性思維的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、改革評價方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

在作文教學(xué)中，評價方式的改革也推動著學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，作文評價方式不再局限于教師講評，學(xué)生聽講的方式，而是調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生以自評、互評等多種評價方式，參與到作文的評價中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，保護(hù)小學(xué)生強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，這樣有利于拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在信任中充分展開思維的翅膀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

比如，在學(xué)生完成以《那一回，玩兒得真開心》的作文后，首先，我請學(xué)生以自評的方式找出自己在敘述某一件事情過程中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，想一想如何能夠?qū)⑹虑閿⑹龅酶游?，然后，再請學(xué)生以小組互評的方式，找出其他學(xué)生寫作的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，想一想：如果是自己敘述這件事情，應(yīng)該會怎樣敘述？在學(xué)生自評和互評后，請學(xué)生將這些評價后的意見進(jìn)行總結(jié)，對自己的作文做進(jìn)一步的修改。采用互評的方式，會使學(xué)生更加客觀地看待每一篇作文，讓學(xué)生在評價他人作文的同時學(xué)會取長補(bǔ)短，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

不斷優(yōu)化評價方式，給予學(xué)生自我展示的空間，讓每一位學(xué)生在作文課堂上插上創(chuàng)新的翅膀，主動吸取知識的營養(yǎng)，在發(fā)表獨(dú)立見解的過程中，認(rèn)識到寫作的重要性以及寫作所帶給他們的快樂體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生寫作熱情，從而促使學(xué)生想要寫出更加新穎、更加吸引人的作文內(nèi)容。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是作文教學(xué)中的新途徑，因此就需要教師在教學(xué)的過程中，不斷發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺系統(tǒng)的作用，激發(fā)學(xué)生的想象力，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，培養(yǎng)美好情感，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更深層次的發(fā)展。

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