● 李明玉

盲生識譜是所有音樂教師公認的一個教學難點。我們常用的音樂符號與音樂術(shù)語較多，轉(zhuǎn)換成盲文點所代替的簡譜標志更是繁瑣；加上樂理知識枯燥，學生對音樂基礎(chǔ)知識的學習容易產(chǎn)生厭煩心理。但樂譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是小學音樂知識技能教學的重要部分，也是學生學習音樂的必要環(huán)節(jié)。那么如何提高低年級盲生的識譜能力呢？這就需要音樂教師針對學生情況實施有效的識譜教學策略。

一、音樂聽覺訓練

（一）認一認

課堂上，教師引導學生認識盲文音符，讓學生了解這些基本音階的盲文寫法。例如四分音符1（1456點）、2（156點）等，枯燥的盲文音符點位的識記無法激起低年級盲生的學習欲望。教師在教授時可以利用低年級學生活潑好動、喜歡游戲的心理，采用小組競賽識記（準備好盲文音符卡，給出規(guī)定時間，分組比賽，看哪組識記得又快又好）、送小寶貝音符回家（老師做媽媽，小朋友們分別拿著不同的音符卡，老師念到那個音，學生就把哪個音符卡交給老師）、山谷回聲（老師大聲念唱名，學生小聲念）等一系列的小游戲，從而激發(fā)學生學習的興趣，鞏固盲文音樂符號的認知。

（二）聽一聽

音階的聽辨不是一件容易的事。在音樂課堂中，由于課堂氣氛活躍或存在外界的干擾，低年級盲生聽覺注意力差，容易受到各種有意或無意因素的影響，所以先要加強學生聽覺定向的能力。音樂教師可以讓學生學會在雜亂的環(huán)境中，注意聽到規(guī)定的聲音。我們可以采用情景訓練的方式（設(shè)計幾個相關(guān)音樂背景，如鳥聲、鼓聲、說話聲）開展聽力訓練。

（三）辨一辨

引起學生聽覺注意后，音樂教師應開展音階的聽覺辨認。由于低年級盲生在之前沒有進行過練耳聽辨，所以一開始教師在鋼琴上彈出7個基本音階，只讓學生聽辨音階的高與低。初次訓練時，可以采用跨度大的音進行對比練習，比如1—6等，讓學生說出哪個音高、哪個音低。隨后教師根據(jù)學生聽辨的情況調(diào)整聽辨策略，可加強臨近音階的對比聽辨，如3—4等。聽辨音的高低對于大多數(shù)學生都很容易，但在實際的課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有先天音準障礙的視障學生，他們在辨析臨近音階時，總是聽不出來。這就需要音樂教師加強對這部分學生的訓練，單獨指導他們針對聽不出來的高低音，反復訓練，對癥下藥。此外，在音樂聽覺辨認訓練中，還可以利用游戲的方式吸引低年級學生。

（四）記一記

盲生在經(jīng)過前幾步的簡單訓練之后，聽覺記憶就成為音樂聽覺訓練的重點。在聽覺注意和辨認的基礎(chǔ)上，教師要強化盲生對基本音階的音高感，并幫助學生加深記憶，在腦中形成唱名的音高感，這需要反復訓練。這部分的訓練要與視唱相結(jié)合，用唱來幫助聽記。

二、節(jié)奏訓練

節(jié)奏常被比喻為音樂的骨骼，是音樂美感最重要的來源。我們的生活中到處充滿了節(jié)奏：身體脈搏的跳動；海面的起伏；雨點的滴落；秒針的走動等。針對學生實際，筆者從以下幾方面來提高學生的節(jié)奏感。

（一）巧妙的語言節(jié)奏訓練

盲生在語言發(fā)展方面跟健聽人無差別，因此，音樂教師可根據(jù)學生的年齡特點和語言學習的情況，選取合適的語言節(jié)奏開展訓練。在音樂上，我們常用“噠”來表示節(jié)奏。低年級的學生因年齡小，活潑好動，如果音樂教師在課堂中反復教學生“噠、噠、噠、噠……”，學生勢必會厭煩，而且容易出錯。所以在實際訓練時，我們要巧妙利用語言節(jié)奏來進行訓練，可以選取學生感興趣的詞、短語等，如中國隊——加油、倒車——請注意、向前——看，或者在學習歌曲時，讓學生有節(jié)奏地朗讀歌詞等。這樣可以充分調(diào)動起學生的學習熱情。

（二）學科融合

在學生看來，音樂就是唱歌、跳舞的課程。他們不知道，各個學科的教學是相互滲透、緊密結(jié)合的。如，語文教師會利用音樂做伴奏，配上古詩的朗誦，從而使詩更美、情更真；美術(shù)教師可利用音樂做背景，為學生展示一個五彩繽紛的視聽覺情景；體育教師可讓學生跟隨音樂做準備活動，進行體育動作的學習，使乏味的運動變得動感十足……節(jié)奏也可以與其他學科融合，幫助學生更好地理解、表現(xiàn)、記憶節(jié)奏。如：數(shù)學與節(jié)奏相結(jié)合，給學生一個圓形，幫助學生理解節(jié)奏——一個四分音符是一個整圓形，一個八分音符是半個圓形，一個十六分音符是圓形的四分之一。這樣，把音值轉(zhuǎn)化成具體的形象，學生可以觸摸到，從而幫助視障學生更好地理解時值，掌握不同節(jié)奏型的時值關(guān)系。

（三）把簡單的肢體動作轉(zhuǎn)化為節(jié)奏

我們還可以通過肢體動作來讓學生感受音樂的節(jié)奏感。低年級學生好動，教師可以充分發(fā)揮他們的這一特點，讓他們渾身都動起來。這樣既活躍了課堂，也能幫助盲生理解音樂的節(jié)奏。如進行曲式的八分節(jié)奏，我們可以讓學生用雙腳走路來體驗；小軍鼓式的十六分節(jié)奏，我們可以讓學生用跑來體驗；而搖擺的節(jié)奏可以用搖籃、劃船等動作表示等。這些訓練課加深了盲生對節(jié)奏的認知，在頭腦中形成了清晰的節(jié)奏線條。

（四）通過豐富的打擊樂器進行節(jié)奏訓練

低年級學生對新事物總是保持著強烈的好奇心，尤其是視障學生，各種奇妙的聲響都能引起他們強烈的好奇心。教師可充分利用學生強烈的探知欲，把打擊樂器融進節(jié)奏教學中。我們可以從適合盲生的打擊樂器入手，如串鈴、手鈴、木魚、單雙響筒、鑼、小鼓等。這些打擊樂器簡小輕便、結(jié)構(gòu)簡單，操作起來也容易上手。在學生學習歌曲后，教師可讓盲生邊聽邊打，邊敲邊唱。打擊樂器產(chǎn)生的音響效果，既可以豐富課堂教學，讓學生的節(jié)奏感得到提高；又可以使學生掌握簡單的樂器打擊技法，從而提升學生的音樂素質(zhì)和音樂能力。

三、視唱訓練

“視唱”一詞，從字面上來解釋，要用到眼與嘴；從位置關(guān)系上來看，“視”應先于“唱”。盲生由于視力障礙，視唱也就變成了“摸唱”。但是在視唱的過程中，學生不能摸一個音唱一個音，這樣會唱得不連貫，甚至還會不斷重復。那我們?nèi)绾伍_展盲生的視唱訓練呢？

（一）模唱是入門的關(guān)鍵

針對小學低年級盲生的身心特點，教師開始進行視唱訓練時，應從模仿入門。我們讓盲生先把C大調(diào)音階唱熟練，唱順，在教學過程中可以演唱唱名，也可以用“啦”等詞代替，兩者可以交替循環(huán)使用；隨后把a小調(diào)唱好；然后教師再逐步加入變化的音階旋律訓練，如1324354……75645342……因為音階是組成所有音樂譜例的基礎(chǔ)，各種譜例是由音階和節(jié)奏變化而來的。在音階演唱訓練后，教師彈出單音，讓學生模唱實際音高或者拿出一條譜例進行視唱，指導學生模唱出旋律，進而對曲譜有整體把握。

（二）“以熟代新”“以簡入難”是重要的過程

在視唱的過程中，教師選取學生以前學習過的歌曲或者耳熟能詳、張口就來的歌曲為素材，用來做音準訓練的參照，通過“以熟代新”“以簡入難”，逐漸培養(yǎng)學生建立較好的音高、音準概念。如《小星星》《兩只老虎》《世上只有媽媽好》《哇哈哈》等，一年級的學生幾乎人人都會，不論歌詞還是旋律，學生都有很深的印象。二年級學生可以在此基礎(chǔ)上加入一年級時學過的歌曲。在課堂上，筆者讓學生自己對照《小星星》的旋律進行視唱，1155665，學生都能唱準一句或幾句；隨后可以讓學生跟隨鋼琴視唱《小星星》的譜例；幾遍之后，可以在《小星星》的基礎(chǔ)上加入簡單的變化，如1155665變成115665或者1166556等，用來鞏固學生的唱名音高感，提高學生的視唱能力。在視唱過程中，教師選用學生比較熟悉的歌曲或旋律，能引起學生的興趣，降低直接視唱新歌曲的難度，事半功倍。

四、小型器樂進課堂

（一）易普及，可全員參與

盲生大多來自不富裕的農(nóng)村。在器樂課堂中，筆者選擇六孔豎笛作為首要樂器，幾塊錢一只，人人都能買得起。學吹六孔豎笛比八孔要容易些，即便音樂基礎(chǔ)差的學生也可以完全掌握。這樣在器樂課堂中能夠確保人人參與，人人學會。

（二）教法多樣，學生熱情高

豎笛學習的關(guān)鍵是氣息的控制和指法的運用。盲生由于視力障礙，在學習過程中，堵住六孔成為難點。所以在實際教學中，筆者采用多樣化的教學，分步實施，化整為零，以強幫弱，重點指導，個別輔導。在鞏固練習時，筆者又采用游戲、比賽、音樂會、獎罰等形式，使低年級盲生學得津津有味，效果顯著。

（三）耳聽、腦想、口吹、手動，增強識譜能力

學生在器樂課堂上，充分調(diào)動起多種感官參與，耳聽、腦想、口吹、手動。同時，筆者并不急于讓學生學習譜例的吹奏，總是先唱再吹。久而久之，學生的識譜能力得到了很大提高，同時記譜能力、音準、節(jié)奏感都得到了提高。

（四）由點入面，音樂素養(yǎng)得到提升

豎笛教學只是眾多器樂教學的一個縮影。低年級盲生通過小型吹奏樂器的學習，有效地提高了理解音樂的能力。在以后的音樂學習之路上，盲生因為有了小型器樂的啟蒙，他們會對更多的樂器產(chǎn)生興趣。像我校中、高年級里，許多盲生都在學習二胡、竹笛、嗩吶、笙、葫蘆絲、吉他等，還有部分同學在學習打擊樂器。

小學低年級是學生識譜的關(guān)鍵階段。開展識譜教學不僅是新課程標準的要求，也是學生們音樂學習的需要。有效的識譜教學策略既可以讓盲生掌握音樂知識，得到技能訓練，又能培養(yǎng)盲生的聽覺思維能力、音樂想象能力。只要我們從盲生的實際出發(fā)，因材施教，采用有效的教學策略，就能充分地調(diào)動起學生識譜學習的主動性、積極性，使學生的識譜能力得到提高，音樂素養(yǎng)得到全面提升。

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