江蘇海門市海南小學（226100）

進入中高年級之后，小學語文教材中散文占有較大的比重，成為閱讀教學的核心。散文重在抒發(fā)作者內(nèi)心的感受與情懷，更易于展現(xiàn)作者自身的認知和情感。因此，散文的教學就應該在關注文本語言的基礎上，強化對情感的觀照，引領學生以散文的語言為載體，促進學生與散文情感的逐步感悟和融合。

一、依托畫面，在想象拓展中激活情感

有人說，散文是一曲心靈之歌。作者就是要借助對事件、事物和景色的描寫，為讀者展現(xiàn)一幅生動、形象、可感的畫面，表達自己內(nèi)心的情感。閱讀教學就應該緊扣文本語言所描寫的畫面，引領學生進行揣摩、想象，真正走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。

如，《姥姥的剪紙》一文最后的語段這樣描寫：“但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的……我的期待。”這是一幅簡單的畫面，但簡單的畫面中卻滿含著姥姥對作者的深情。教學中，教師引領學生緊扣“定定地站著”“出神地望著”等詞語感受姥姥對“我”的思念和期待，并透過語言，由表及里，感受作者對故鄉(xiāng)、對姥姥深深的思念。

在教例中，教師正是緊扣文本的語言，引領學生在深入想象中還原畫面，激活學生的內(nèi)心情感，使學生和作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、緊扣文眼，在品味體驗中體悟情感

散文作為一種抒情性文本，字里行間充滿了作者內(nèi)心的情感。在散文創(chuàng)作的過程中，作者常常會用“文眼”將所有的情感聚集起來，使得情感的抒發(fā)都緊扣中心，凸顯散文“神聚”的特點。

如，《安塞腰鼓》一文，“好一個安塞腰鼓”反復出現(xiàn)了四次，是作者從不同維度描寫安塞腰度的自然感嘆，同時在表達上有一唱三嘆的效果。這便是散文中典型的文眼。教學中，教師引領學生緊扣這一文眼，感知文本的內(nèi)在結(jié)構，洞察作者謀篇布局的藝術構思；同時，也利用文眼掌握課堂教學的節(jié)奏，讓學生對文本情感的體悟如同腰鼓的鼓點一般，一陣猛似一陣，真正感受安塞腰鼓所蘊含的非凡力量和氣勢。

在這一案例中，教師緊扣散文的“文眼”，引領學生在深入感知的過程中融入自己的認知體驗，收到了較好的教學效果。

三、聚焦對比，在辨析觀照中融合情感

在散文創(chuàng)作中，作者的情感很多時候都是借助對比的方式加以表達的。教師要善于從文本中開掘作者的寫作方法，引領學生在對比中明晰作者的真情。

如，《青海高原一株柳》以優(yōu)美的筆觸，介紹了生長在青海高原上一株粗壯的柳樹，在經(jīng)歷了高原風雪的侵襲、雷電的轟擊之后，成為高原上一道獨特的風景。但讓人難以理解的是，作者在描寫這株柳樹的同時，還花費了大量的筆墨來描寫灞河上的柳樹。教學中，教師引領學生深入思考：作者在描述這株柳樹之后，為什么要描寫灞河上的柳樹？在學生百思不得其解時，教師將學生的注意力聚焦在描寫灞河柳樹的語言上，引導他們深入作者描寫的內(nèi)容中。此時，學生逐步意識到作者其實就是想借助灞河柳樹與高原上柳樹的對比，凸顯高原柳樹頑強不屈、艱苦卓絕的品質(zhì)，更借此告誡所有的讀者：要像青海高原上的這株柳樹一樣，面對困境時要自強不息、奮發(fā)向上。

教學中，教師正是緊扣課文中大段的對比描寫，引導學生細細品味，促進學生內(nèi)在情感與作者情感的交融，這正是散文教學的獨特魅力所在。

四、利用模仿，在遷移訓練中表達情感

著名語文教育家張志公先生曾經(jīng)指出：“模仿是學生表達能力發(fā)展的重要方式?！苯滩闹械纳⑽亩际俏馁|(zhì)兼美的典范之作。教師可以引領學生在多重誦讀中感知語言的魅力，從而促進他們言語能力的發(fā)展。

如，《廬山的云霧》一文，作者對云霧進行了這樣的描寫：“眼前的云霧……變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”教師首先引領學生感受云霧變化之快，并緊扣課文中“轉(zhuǎn)眼間”“明明是……還沒等”等詞語體會這種語言形式所形成的表達效果。隨后，教師引領學生以“晚霞變化真多”為中心句，進行仿寫，要求他們將自己對大自然的喜愛和贊美之情，融入練筆片斷中。這樣，教學收到了較好的效果。

散文是一種獨具魅力的文體，在語言和情感的表達上有著自己獨特的規(guī)律。閱讀教學就應該緊扣散文的文體特點，將教學的重心聚焦在語言和情感的融合上，從而促進學生核心語文能力的發(fā)展。