蘇立波 李 川 許江勇 舒仕海

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理課程在教學(xué)過程中普遍存在有以下現(xiàn)象：有的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理內(nèi)容抽象、深?yuàn)W，難以掌握運(yùn)用；有的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理就是高中的物理加數(shù)學(xué)工具微積分，沒有多少新知識(shí)；也有的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理的內(nèi)容與自己所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不大，沒有多大用途，以至于學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣不高，主動(dòng)性差，有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。以上出現(xiàn)的問題提醒我們：大學(xué)物理作為一門重要基礎(chǔ)課，如何在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮其應(yīng)有作用；如何在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，以適合新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，已成為目前高等學(xué)校研究和探討的重要課題。

一、教學(xué)觀念的改革

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量不斷面臨新的挑戰(zhàn)。一方面，大學(xué)物理課程是理工科各專業(yè)學(xué)生重要的必修基礎(chǔ)課，物理課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的發(fā)展空間有著很大的影響，高校的多元化發(fā)展、創(chuàng)新性教育的快速推進(jìn)以及研究生教育都對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。另一方面，持續(xù)擴(kuò)招以來，教學(xué)對(duì)象發(fā)生了很大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性存在很大的差異，學(xué)生的目標(biāo)追求、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重。按照多年來形成的教學(xué)管理模式，在同一門課程的教學(xué)中，常常是不同專業(yè)的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)授課，這種形式的教學(xué)模式并沒有顧及到不同專業(yè)學(xué)生的真正需求，很難在應(yīng)用能力培養(yǎng)方面發(fā)揮作用，無法真正做到因材施教。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)是實(shí)施因材施教的積極措施和探索人才培養(yǎng)的有效途徑。分層次教學(xué)能夠真正達(dá)到“以學(xué)生為本”的教學(xué)目的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，更是一種新的教育理念。其指導(dǎo)思想是根據(jù)現(xiàn)有的師資力量和學(xué)生水平，在不降低教學(xué)基本要求的前提下，通過全方位、多形式的分層次教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性；針對(duì)各類人才對(duì)物理知識(shí)的要求，在力爭(zhēng)全面提高大學(xué)物理教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朝著能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展。分層次教學(xué)能調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性，能充分滿足不同類型學(xué)生的要求，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使不同層次的人才在適合自己發(fā)展的人生軌道上更好更快地成長(zhǎng)。

在具體實(shí)施過程中，一定要弄清不同專業(yè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)及不同專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)基礎(chǔ)物理的需求，依據(jù)物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)的《非物理類理工科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)及不同專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)大學(xué)物理的要求，采用“平臺(tái)+模塊”組成物理理論課程內(nèi)容體系，實(shí)施分層次教學(xué)。首先選擇各專業(yè)通用的力學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)和波、電磁學(xué)、光學(xué)等物理學(xué)中的經(jīng)典部分作為“公共基礎(chǔ)平臺(tái)”，這部分內(nèi)容占課程總學(xué)時(shí)70%左右。為體現(xiàn)學(xué)生物理基礎(chǔ)及專業(yè)對(duì)大學(xué)物理的需求，在“平臺(tái)”基礎(chǔ)上又選擇A、B、C三種不同“模塊”。比如對(duì)電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，可以選擇A“模塊”（占課程總學(xué)時(shí)30%），A“模塊”中主要包括“近代物理”部分，制定出 A類教學(xué)大綱；對(duì)于安全工程、化學(xué)、生物、等專業(yè)，在“平臺(tái)”基礎(chǔ)上選擇“近代物理（占課程總學(xué)時(shí)15%）+專業(yè)需求（占課程總學(xué)時(shí)15%）”，制定出B類教學(xué)大綱；對(duì)于高職高專，模塊則選擇“專業(yè)需求（占課程總學(xué)時(shí)30%），制定出C類教學(xué)大綱”。B類、C類大綱中，對(duì)“專業(yè)需求”模塊，根據(jù)專業(yè)需求選擇內(nèi)容。比如，對(duì)電子技術(shù)等專業(yè)，加強(qiáng)電路計(jì)算內(nèi)容；對(duì)化學(xué)、生物等專業(yè)，加強(qiáng)熵、焓等熱力學(xué)內(nèi)容。這種分層次教學(xué)方法并沒有打亂原來的教學(xué)班級(jí)，不會(huì)影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)管理，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理也不會(huì)造成不利影響，反而會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。[1]

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

大學(xué)物理是一門重要的基礎(chǔ)課,是理工科學(xué)生的必修課,在大學(xué)基礎(chǔ)教育中占有重要地位。教學(xué)過程中,不僅要把系統(tǒng)的物理理論知識(shí)講授給學(xué)生,還應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開闊視野、拓寬知識(shí)面、在潛移默化中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新,這是現(xiàn)代化大學(xué)物理教育的必然要求。

高等學(xué)校使用的教材都完整地給出了大學(xué)物理的系統(tǒng)理論,對(duì)經(jīng)典的定理、定律都作了精辟的描述,但對(duì)于理論的應(yīng)用和對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的影響、以及相關(guān)的物理學(xué)史和科學(xué)前沿卻涉及很少,恰恰是這些內(nèi)容在素質(zhì)教育中起著非常重要的作用。因此為了體現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的精神,在具體的教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)注意理論系統(tǒng)性,但又不能因刻意地追求系統(tǒng)性過多占用學(xué)時(shí),使教師沒有時(shí)間和精力橫向拓展教學(xué)內(nèi)容,不能把更多更廣的知識(shí)融入課堂里面。因此必須在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的框架上進(jìn)行改革,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇作出必要的跳躍。

為了體現(xiàn)大學(xué)物理在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用,本著壓縮經(jīng)典內(nèi)容,拓展現(xiàn)代內(nèi)容的思路,在把基礎(chǔ)理論中的精華和長(zhǎng)期在新領(lǐng)域中起支柱作用的內(nèi)容以及物理學(xué)前沿知識(shí)介紹給學(xué)生的同時(shí),應(yīng)增加物理原理在高新技術(shù)中應(yīng)用的信息量。這就需要在現(xiàn)有的大學(xué)物理教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的補(bǔ)充和修改,如在力學(xué)部分增加/黑洞、宇宙/大爆炸、天體物理簡(jiǎn)介、對(duì)稱性原理等等；在相對(duì)論部分增加廣義相對(duì)論的簡(jiǎn)介,狹義相對(duì)論部分要介紹在愛因斯坦之前人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在慣性系中光速不變的現(xiàn)象；在熱學(xué)部分要突出統(tǒng)計(jì)原理和熵,熵不僅限于熱力學(xué)范疇,將源于熱學(xué)的熵變?yōu)閺V義熵,介紹生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、信息科學(xué)中的熵；在振動(dòng)部分增加振動(dòng)分解的傅里葉變換、頻譜分析和混沌等內(nèi)容；在波動(dòng)部分增加聲、光多普勒效應(yīng)和和孤波在通訊上的應(yīng)用；在光學(xué)部分增加光計(jì)算機(jī)、光纖通訊、摻鉺光纖光放大、光纖光柵及光的吸收、散射、色散、光譜分析、非線性光學(xué)等；在量子物理部分增加基本粒子簡(jiǎn)介和核物理部分,從核的結(jié)合能說明強(qiáng)相互作用是短程作用等。通過這樣的改進(jìn)和補(bǔ)充,可以提高學(xué)生對(duì)物理課的興趣,開闊學(xué)生的視野,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到:大學(xué)物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ),是新技術(shù)的源泉,是認(rèn)識(shí)社會(huì)所必須掌握的一門基礎(chǔ)課程。

我校大學(xué)物理課程主要是為電子技術(shù)專業(yè)、安全工程專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、化學(xué)專業(yè)及生物專業(yè)的本科生開設(shè)的。由于課程內(nèi)容與其它課程有一定的重復(fù),或是高中物理學(xué)過的,可以將力學(xué)中牛頓定律、萬有引力場(chǎng)刪去,質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)略講,在電磁學(xué)中刪減穩(wěn)恒電流、電磁振蕩與電磁波。這些內(nèi)容的跳躍不會(huì)影響知識(shí)體系的完整性,卻節(jié)約了相當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)數(shù),給教師留出一定的素質(zhì)教育的空間。同時(shí),又考慮到這些學(xué)生的專業(yè)方向和今后工作中對(duì)物理相關(guān)知識(shí)的需求情況,對(duì)一些章節(jié)的內(nèi)容也有所取舍,或有所側(cè)重,例如熱學(xué)部分,重點(diǎn)涉及理想氣體的微觀模型、壓強(qiáng)公式、溫度的統(tǒng)計(jì)意義及麥克斯韋速率分布律和玻爾茲曼能量分布律,對(duì)于其它內(nèi)容估計(jì)學(xué)生很少用到,故沒有涉及;又如近代物理部分,對(duì)愛因斯坦的狹義相對(duì)論、經(jīng)典物理的三大難題、玻爾的氫原子理論及德布羅意波與不確定關(guān)系,安排了不少的學(xué)時(shí),進(jìn)行詳細(xì)講解,因?yàn)閷?duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),不僅可以把學(xué)生帶到物理學(xué)的最前沿,還能使學(xué)生掌握很多新規(guī)律和新觀念(如量子和量子化規(guī)律、時(shí)空的相對(duì)性、微觀粒子的不確定性等等),而這些理念已經(jīng)滲透到各門學(xué)科和各種領(lǐng)域,這將使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和科研中受益匪淺。[2]

三、 教學(xué)手段的改革

大學(xué)物理課程同時(shí)承擔(dān)著基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的雙重任務(wù)，對(duì)師范院校而言,又面臨著內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的困難。要解決這些問題,最好的方法就是采用多媒體教學(xué)。同傳統(tǒng)教學(xué)相比較,多媒體教學(xué)在形式的靈活性、教學(xué)內(nèi)容的容量以及單位教學(xué)時(shí)間的使用效率等方面都具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)中,主要教學(xué)工具是粉筆和黑板,教學(xué)中展示給學(xué)生的板書比較死板,內(nèi)容也受到限制。而大學(xué)物理多媒體教學(xué)中,主要教學(xué)工具則是計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng),它可以提供文字、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息,為科學(xué)、生動(dòng)、直觀、靈活和廣泛深入地展示大學(xué)物理理論知識(shí)和物理內(nèi)涵提供了有力的保證。

利用多媒體課件帶來的課堂發(fā)展空間,適當(dāng)引入一些物理學(xué)史和物理學(xué)前沿課題,對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)展,既能豐富教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生視野、拓寬知識(shí)面,更有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理學(xué)史集中體現(xiàn)了人類逐步探索和認(rèn)識(shí)世界的物理思維和物理歷程,如果說在多媒體教學(xué)中講大學(xué)物理理論是給學(xué)生以知識(shí),那么講物理學(xué)史則是給學(xué)生以智慧。學(xué)生可以從一個(gè)概念或定理的建立過程中,了解科學(xué)思維的方法和物理變革的本質(zhì),在潛移默化中教會(huì)學(xué)生如何去思考和創(chuàng)新。而前沿課題的引入則是以一種發(fā)展的目光來吸引學(xué)生,它相當(dāng)于是給課件內(nèi)容注入了新鮮的血液,把物理學(xué)的新動(dòng)態(tài)和新發(fā)展介紹給學(xué)生,喚起學(xué)生對(duì)物理的愛好與向往,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。大學(xué)物理課程使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),知識(shí)體系更完整、內(nèi)容更豐富、形式更靈活、效率更高、更具有教育性和啟發(fā)性,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的優(yōu)勢(shì)和大學(xué)物理課程的魅力。

為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，要求學(xué)生隨堂或課后整理出條理清晰的讀書筆記、每一章教學(xué)內(nèi)容小結(jié)，并規(guī)定閱讀一定量的校園網(wǎng)大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)資源，寫出讀后心得或小論文，作為平時(shí)成績(jī)的一部分加以記錄，參加期末考核的綜合評(píng)定；為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察和思維的能力，一方面挖掘日常生活和自然界的物理現(xiàn)象，充分利用演示實(shí)驗(yàn)演示物理現(xiàn)象，使學(xué)生了解現(xiàn)象，獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出問題，并在教師的引導(dǎo)下，通過分析、綜合、演繹、歸納、科學(xué)抽象、類比聯(lián)想等思維加工方法，總結(jié)概括出物理規(guī)律。從物理學(xué)史資料、網(wǎng)絡(luò)資源搜索物理學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷、趣聞?shì)W事及名家物理漫談等加以適當(dāng)語言編輯，穿插在教學(xué)講授的相應(yīng)位置，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生具備求實(shí)精神、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)美感三方面的素質(zhì)。

四、教學(xué)過程的改革

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師為整個(gè)課堂的主體的現(xiàn)象,把教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在大學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中,通過學(xué)生和教師的雙向溝通交流,全員共同參與到教學(xué)活動(dòng)中,共同對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討,從而活躍了課堂氣氛,增進(jìn)了情感上的交流,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的了解，從而提高了課堂的教學(xué)效果。[3]

在互動(dòng)式教學(xué)過程中教師不斷向?qū)W生提出啟發(fā)性和團(tuán)隊(duì)合作性的問題,學(xué)生根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行思考并與班級(jí)其他成員進(jìn)行討論,在共同思考和討論中學(xué)生的才智得到啟發(fā),視野得到拓寬,解決問題和團(tuán)隊(duì)合作能力得到提高。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中,教師的個(gè)人的知識(shí)水平和個(gè)人素養(yǎng)的高低對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的影響,反過來,好的教學(xué)效果對(duì)教師個(gè)人知識(shí)水平和個(gè)人素養(yǎng)的提高也有一定的推動(dòng)作用?；?dòng)式教學(xué)為教師和學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)、互相提高、共同進(jìn)步的一種教學(xué)環(huán)境。教師參與互動(dòng)的意識(shí)越強(qiáng),學(xué)生的收獲就越大,教師也會(huì)從學(xué)生的思考、提問、討論的反饋中不斷地提升自己。互動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生全程參與到教學(xué)活動(dòng)中來,間接地督促學(xué)生在課下做好課前預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)資料,為課堂上參與討論和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力。

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師自身素質(zhì)的要求非常高,教師需要在課前對(duì)新課內(nèi)容有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解,制作適合互動(dòng)式教學(xué)模式的教案。比如在狹義相對(duì)論這部分知識(shí)的教學(xué)中,知識(shí)相對(duì)來說有些抽象,這部分知識(shí)與之前的經(jīng)典物理有很大的區(qū)別,相對(duì)其它知識(shí)又顯得有些獨(dú)立,學(xué)生不容易理解。在講解這段知識(shí)的時(shí)候可以從狹義相對(duì)論理論產(chǎn)生的時(shí)代背景入手,從物理學(xué)史入手,讓學(xué)生對(duì)相對(duì)論有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料,向其他同學(xué)加以介紹。鼓勵(lì)同學(xué)們說出自己所知道的物理學(xué)家愛因斯坦的物理成就和個(gè)人軼事。讓學(xué)生感受到物理學(xué)家對(duì)真理的執(zhí)著追求和不斷創(chuàng)新的精神,在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)為同學(xué)們講一堂課,將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也拉近了老師和學(xué)生之間的距離,幫助師生良好互動(dòng)關(guān)系的建立。例如可以選取一些課程當(dāng)中專業(yè)知識(shí)不太強(qiáng)的章節(jié)、知識(shí)介紹性為主的章節(jié),通過自愿報(bào)名的方式讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,為同學(xué)們講授一堂物理課。為了講好這堂課學(xué)生會(huì)去做好查找資料的工作,還會(huì)和同學(xué)們進(jìn)行交流,甚至還會(huì)與老師交流,溝通能力得到提高,合作意識(shí)增強(qiáng)。通過這樣的活動(dòng),學(xué)生體會(huì)到教師的備課和講課的艱辛,老師也能站在學(xué)生的角度來聽課,師生之間換位思考可以使教學(xué)效果得到很大的提高。也能夠使學(xué)生對(duì)課程的參與意識(shí)更強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)變被動(dòng)為主動(dòng),提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),真正實(shí)現(xiàn)課堂中“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

在互動(dòng)式教學(xué)課堂中，教師可以在傳統(tǒng)的講授法基礎(chǔ)上穿插使用小組討論、課堂辯論、案例分析、演示實(shí)驗(yàn)、觀點(diǎn)交流等方法。教師可以適當(dāng)減少課堂上授課時(shí)間,留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)揮，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、展示自己的能力,促進(jìn)同學(xué)之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高都是大有好處的。在保留傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)方式的同時(shí)，利用班級(jí)組織活動(dòng)讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來能起到很好的作用。例如在講電磁學(xué)部分的自感與互感知識(shí)章節(jié)時(shí)，讓自愿報(bào)名的同學(xué)提前查閱所講內(nèi)容在生活中的應(yīng)用資料，做成課件，課后找時(shí)間給全班同學(xué)做專題報(bào)告。這種形式學(xué)生愿意積極參與，更重要的是讓學(xué)生鍛煉了許多其它能力，如：語言表達(dá)、查閱資料、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。

在課余時(shí)間里，教師可以利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備、場(chǎng)地，組織指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的科技創(chuàng)新活動(dòng)。通過這些方式，不僅可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的人、財(cái)、物優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)廣大教師、科研及實(shí)驗(yàn)室人員的積極性，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和科研實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生第二課堂創(chuàng)新活動(dòng)可采取以下形式：專題實(shí)驗(yàn)研究，針對(duì)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行專題理論和實(shí)驗(yàn)研究；實(shí)驗(yàn)教具設(shè)計(jì)與制作，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作與課程內(nèi)容相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)或教具作品；參與教師科研課題研究，學(xué)生參與到教師的科研課題或科研項(xiàng)目中去，進(jìn)行科研訓(xùn)練；開展多種形式的物理競(jìng)賽。

五、評(píng)價(jià)方式的改革

每到學(xué)期末，學(xué)生的壓力特別大，由于期末考試的成績(jī)決定了整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得學(xué)生只注重結(jié)果，而忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)和提高。為了改變這一現(xiàn)狀，根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)的要求，應(yīng)該將考核分成兩大塊處理：一是平時(shí)考核；二是期末的閉卷理論考核。平時(shí)考核包括上課出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期中測(cè)驗(yàn)、小論文5項(xiàng)，每項(xiàng)20分，合計(jì)100分，實(shí)際上占總成績(jī)的30%；期末理論考試的試卷仍以百分制的形式出現(xiàn)，但實(shí)際上占總成績(jī)的70%。所以，評(píng)定學(xué)生大學(xué)物理的最后成績(jī)的計(jì)算方法為：總評(píng)成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)×30%+考試成績(jī)×70%。

為了進(jìn)一步活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每節(jié)課教師可以用十分鐘作為提問時(shí)間，并告知學(xué)生回答的效果為衡量平時(shí)考核成績(jī)的一個(gè)因素，回答正確可以加分，回答錯(cuò)誤不扣分。這樣做可以讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自我，彰顯個(gè)性；任課教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。任課教師通過這種方式可以考查學(xué)生平時(shí)掌握和運(yùn)用知識(shí)的情況和能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和理解誤區(qū)，對(duì)教學(xué)情況做出及時(shí)的反饋，使“教”與“學(xué)”融為一體，從而提高教學(xué)效率和效果。

為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的研究潛能，可以讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成小論文。學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱文獻(xiàn)資料，經(jīng)過分析、歸納、綜合整理后，寫成論文。通過小論文形式考核，能夠培養(yǎng)學(xué)生吸取新知識(shí)、歸納整理知識(shí)、準(zhǔn)確表達(dá)知識(shí)的能力。這樣的考核方式使學(xué)生有一種成就感，意識(shí)到自己的不僅是學(xué)習(xí)的主人，也是研究的主人。

此外，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)考查，在教學(xué)內(nèi)容上，使教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合?？蓮囊韵氯齻€(gè)方面進(jìn)行，第一，認(rèn)識(shí)一位物理學(xué)家。要求每位學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，了解一位物理學(xué)家的生平事跡。第二，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，查找一個(gè)物理應(yīng)用實(shí)例。要求寫出詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告或制作成課件，并挑選部分學(xué)生上講臺(tái)演講。第三，提出一個(gè)創(chuàng)新設(shè)想。要求每位同學(xué)通過大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，提出一個(gè)有關(guān)物理知識(shí)應(yīng)用的設(shè)想，寫出詳細(xì)的設(shè)計(jì)報(bào)告。結(jié)合目前高校教育改革形勢(shì)的要求，大學(xué)物理教學(xué)也要積極的進(jìn)行改革，以加強(qiáng)其基礎(chǔ)作用，盡可能的為各專業(yè)的學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì)，為專業(yè)人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。[4]

以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程，是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生一門重要的通識(shí)性必修基礎(chǔ)課。大學(xué)物理學(xué)不僅向?qū)W生展現(xiàn)豐富的物理知識(shí)，更重要的是,要通過物理知識(shí)這個(gè)載體展現(xiàn)其中的物理思想和物理方法,而這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)態(tài)度等方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，突出學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑和方法，是大學(xué)物理課程教學(xué)改革所要達(dá)到的最終目標(biāo)。