廣西防城港市防城區(qū)那梭鎮(zhèn)炮臺(tái)小學(xué)（538036） 劉源喜

所謂的隨文識字就是在教學(xué)過程中，教師一邊講授課文內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，將識字任務(wù)貫穿于文本學(xué)習(xí)始終，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過程中識字。隨文識字是從文本內(nèi)容著手的，字的音形義緊密結(jié)合，學(xué)生在一定的語言環(huán)境中習(xí)得生字。隨文識字能夠不斷提升字詞在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率，認(rèn)字效率自然得以提升。

一、圈點(diǎn)勾畫，切準(zhǔn)學(xué)生識字認(rèn)知

教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定識字教學(xué)方案，能夠幫助學(xué)生迅速掌握字詞，提升識字效果。隨文識字創(chuàng)設(shè)了一定的識字環(huán)境，能夠激活學(xué)生識字興趣，讓學(xué)生邊閱讀邊識字。小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，思維發(fā)展緩慢，只有激活學(xué)生興趣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到識字學(xué)習(xí)中，也才能提升課堂教學(xué)效率。教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找生字。尤其是初讀文本時(shí)，學(xué)生不可避免地要接觸到生字詞，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將字詞圈畫出來，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)《春天在哪里》時(shí)，教師利用多媒體播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生想象歌曲展現(xiàn)的畫面，然后讓學(xué)生利用畫筆畫出春天里的景象。在這樣的情景渲染中學(xué)生閱讀文本，教師提出閱讀要求：請大家認(rèn)真閱讀，跟隨著作者的足跡一起尋找春天，閱讀的過程中如果遇到不認(rèn)識的字，拿起你手中的筆，將它勾畫出來。教師布置完作業(yè)后，學(xué)生邊閱讀邊勾畫圈點(diǎn)。教師巡視觀看學(xué)生學(xué)習(xí)情況。有的學(xué)生勾畫完后高興地說：“這篇文章中我不認(rèn)識的生字太少了，只有‘飄’、‘灑’、‘筍’、‘蠶’、‘霧’這幾個(gè)字，看來平時(shí)多閱讀課外書還是很有好處的?！边€有的學(xué)生不好意思地說道：“為什么我覺得這篇文章中我不認(rèn)識的生字詞有那么多，加起來總共有十幾個(gè)呢！看來我要好好學(xué)習(xí)這篇課文呀！”

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)圈點(diǎn)標(biāo)注生詞，并將文本中的生字詞進(jìn)行整合，幫助學(xué)生在頭腦中建立相關(guān)認(rèn)知，掌握生字詞的讀音、書寫、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，從而為閱讀認(rèn)知的建立鋪墊基礎(chǔ)。

二、朗讀識記，拓寬學(xué)生識字渠道

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要把識字教學(xué)放在教學(xué)的重要位置，要在充分了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重教給識字方法，豐富學(xué)生識字渠道。”語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要開展多種朗讀活動(dòng)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。拿到一篇文章后，學(xué)生大多對文章內(nèi)容感興趣，教師要利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們朗讀課文。加深對字詞的識記，提升識字教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)《廬山的云霧》時(shí)，教師朗讀李白的《望廬山瀑布》導(dǎo)入新課：“大家知道這首詩描繪的是哪個(gè)地方的景色嗎？你去過這個(gè)地方嗎？對于這個(gè)地方，你了解多少？”在教師的一系列問題中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了讓學(xué)生對文本內(nèi)容和文本字詞有更深入的了解和感知，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，要求每個(gè)小組采用不同的閱讀方式，并在朗讀過程中，找出重要字詞，根據(jù)句子理解字詞內(nèi)涵。學(xué)生閱讀積極性被調(diào)動(dòng)起來。在閱讀后展示環(huán)節(jié)，有一個(gè)小組選擇了第一段作為展示內(nèi)容：在齊讀的過程中，我們組都注意到了一個(gè)成語“變幻無常”，這個(gè)成語中的“幻”是個(gè)生字，這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，部首是幺，在成語中的意思是變化、虛無、不真實(shí)，在這個(gè)段落中是指云霧的形狀經(jīng)常改變，沒有什么規(guī)律。

當(dāng)學(xué)生對一篇文章產(chǎn)生興趣后，教師要抓住學(xué)生興趣點(diǎn)和思維點(diǎn)，開展朗讀活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生能夠熟練朗讀文本內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本中去，觀察生字的結(jié)構(gòu)和含義，加深對所學(xué)漢字的記憶。

三、隨文釋義，強(qiáng)化學(xué)生識字運(yùn)用

識字教學(xué)是一個(gè)不斷深化的教學(xué)過程，學(xué)生不僅要牢記生字的讀音、結(jié)構(gòu)，還要清晰、明確地把握生字的內(nèi)涵，即字義。隨文釋義就是在文本閱讀的過程中理解漢字的字義，在讓學(xué)生清晰地把握漢字內(nèi)涵的同時(shí)，強(qiáng)化對漢字的運(yùn)用能力，從而加深對漢字的記憶。隨文釋義的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量尊重學(xué)生意見，讓學(xué)生闡述對生字意思的理解，主動(dòng)探究字義。

隨文釋義的過程中，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)必不可少。小學(xué)階段，學(xué)生理解能力有限，很難把握住字詞的內(nèi)涵，教師要尊重個(gè)體差異，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，尤其是內(nèi)涵深刻的字詞。

學(xué)生識字量對閱讀教學(xué)有重要影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本過程中掌握字詞的音形義。具體操作時(shí)，可以從圈點(diǎn)勾畫、朗讀識記、隨文釋義三個(gè)方面著手，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一定語言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生識字熱情，豐富學(xué)生識字量，加深對字詞的理解，為全面發(fā)展語文素養(yǎng)奠基。