廣西橫縣校椅鎮(zhèn)中心學校（本校）（530300）

清末張之洞在《書目答問》中說道：“讀書不知要領(lǐng)，勞而無功；知某書易讀，而不得精校精注本，事倍功半?！边@句話充分表明了讀書只有得其法，才能得其效。那么，教師怎樣才能幫助學生習得閱讀的精髓呢？我們可以從以下方面入手展開教學。

一、適切的整合，凸顯遒勁的“枝干”

一篇好的文章，猶如一棵生機勃勃的大樹，能夠給人帶來一種愉悅的心理體驗。樹為什么會顯得生機勃勃呢？是與它的枝干分不開的。因此，在閱讀教學中，教師就應引領(lǐng)學生就文章的主題、情節(jié)等部分進行恰當?shù)恼?，凸顯其遒勁的“枝干”，從而使學生產(chǎn)生“窺一斑而見全豹”的閱讀見識，提升閱讀能力。

如人教版語文《晏子使楚》這篇課文，主要講了晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子，而晏子以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。怎樣才能找到閱讀的突破口，讓學生真正領(lǐng)略到晏子的風采呢？在教學的時候，我從“笑”入手，讓學生邊讀邊畫出文中寫了幾次笑，這些笑聲是誰發(fā)出的，笑到最后的是誰。學生對文本內(nèi)容進行整合，分別從楚王的笑、晏子的笑、楚國大臣們的笑入手展開了閱讀品味。這樣，晏子的聰明機智形象就一覽無遺了。

在這個教學案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，我鼓勵學生從整合入手，先羅列出文章的骨架，再體味人物的性格特點。這樣教學，可以使學生對人物形象的分析顯得更加飽滿，教學效果更顯著。

二、發(fā)現(xiàn)與推論，破譯文本的“迷宮”

實踐經(jīng)驗證明，凡是一些高明的讀者，在閱讀的時候都不會被動地去接受文本中傳來的一切信息，而是邊讀邊思考。因此，在閱讀的時候，教師要鼓勵學生去對即將發(fā)生的事情進行推論，以此來破譯文本的“迷宮”，獲得成功的學習體驗。

如人教版《竊讀記》一課，主要以獨白的形式介紹了女作家林海音小時候因買不起書而到書店竊讀的事情，表達了主人公熱愛讀書的愿望。在教學時，怎樣才能讓學生感同身受，獲得對林海音的深刻認識呢？我鼓勵學生邊讀書，邊想象接下來可能發(fā)生的事情。比如，當讀到“我害怕被老板發(fā)現(xiàn)……”時，就可以讓學生在心里提前預測一下：“如果被老板發(fā)現(xiàn)會怎樣？林海音會受到怎樣的白眼與懲罰?”再如，當讀到“從頭來，再找一遍……原來它不在昨天的地方了”時，可以讓學生邊讀邊推測：“書為什么不在原來的地方了？”學生可能會想：“來這兒看書的人很多，書當然很容易被別人挪動。”“那么，作者為了避免類似情形的出現(xiàn)，以方便下次找到那些書，會做出怎樣的動作呢？”“可能會把自己喜歡的書放在不起眼的角落吧?！薄瓕W生此時已經(jīng)真正沉入了文本中，走向了閱讀的深處。

在這個教學案例中，根據(jù)課文的特點，我鼓勵學生邊讀邊對文本中的語言進行解釋或者預測，提前預想一下接下來可能發(fā)生的事情。這樣教學，可以幫助學生真正深入文本，破譯文本的“迷宮”，進而洞悉文章的真知。

三、聯(lián)結(jié)與反思，讓閱讀不再“旁觀”

在閱讀學習過程中，很多學生僅僅把閱讀當成別人家的事，自己則作為一個旁觀者，這不利于他們閱讀能力的提升。如何打破文本與現(xiàn)實的堡壘，進而打動學生，讓學生真正進入閱讀的世界呢？聯(lián)結(jié)與反思就可以有效地把文本信息與學生所熟悉的事物聯(lián)系起來，從而生成更有意義與價值的閱讀效果。

如在教學人教版語文《爭吵》一課時，課文主要講了我和好朋友之間因為本子被弄臟而發(fā)生了爭吵，以及在整個爭吵過程中“我”的心理變化和“我”對于整件事的感受，從而使學生明白：好朋友之間要互相寬容，彼此諒解。對于三年級學生來說，同學之間發(fā)生爭吵是常有的事，這篇課文可謂是對學生進行良好的思想品德教育的佳例。因此，在課堂教學時，結(jié)合文本內(nèi)容的特點，我提出了這樣的問題：“如果在平時的學習和生活中，你和朋友因為一些小事發(fā)生了爭吵，你會如何看待和處理這件事?你會做些什么？”在我的啟發(fā)下，有學生說：“如果是我的錯，我會主動承認錯誤?！庇袑W生說：“不管是誰的錯，都不要不理對方，應該把誤會解釋清楚?！痹诜此贾?，學生的學習能力得到了提高。

在這個教學案例中，在關(guān)于《爭吵》這篇課文的理解上，我讓學生結(jié)合自身談談自己對同類事情的處理方法。這樣一來，閱讀就變成了學生自己的事情，他們不再是一個旁觀者，而是能夠真正從文本中汲取營養(yǎng)，健康成長。

總之，在閱讀教學中，教師要把準教學實質(zhì)，教給學生閱讀的方法，真正為提升學生的學習質(zhì)量奠基。