江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225129）

研課：聚焦寓言文本特色

在眾多的文學(xué)體裁中，寓言故事因內(nèi)容精簡短小、語言簡潔明了，含義卻極其深刻的表達(dá)特點(diǎn)，而占有不容忽視的教學(xué)地位。因此，一～六年級(jí)都有寓言題材的課文出現(xiàn)。《鷸蚌相爭》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第24課《寓言故事》里的第二則寓言，這個(gè)故事選自《戰(zhàn)國策·燕二》，故事短小，卻揭示一個(gè)哲理：雙方為了一點(diǎn)利益互不相讓，可能會(huì)導(dǎo)致兩敗俱傷。

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了幾則寓言故事，比如低年級(jí)時(shí)的課文《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》等等，同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三四年級(jí)學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”。因此，我把本課訓(xùn)練重點(diǎn)定位為“能正確、流利、有感情地朗讀課文，講述故事。初步感知寓言故事的文本特質(zhì)”。

試教：寓言文本特色的缺失

第一次設(shè)計(jì)在感知寓言特色這一環(huán)節(jié)上有些顛倒。首先，教師一上課就問：“同學(xué)們，你們知道寓言故事嗎？讀過哪些寓言故事？那你們知道寓言故事有什么特點(diǎn)嗎？”學(xué)過故事后，才說：“這個(gè)寓言故事來自于兩千年前的中國，還有背景呢，想不想知道？”接著教師講述故事背景，出示故事文言文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)果學(xué)生學(xué)得索然無味，課堂效果不好。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話環(huán)節(jié)，原本設(shè)計(jì)的意圖是通過教師的引導(dǎo)，多次相爭均不放手，讓學(xué)生體會(huì)鷸和蚌的傻，學(xué)生卻偏離了教師預(yù)設(shè)的軌道，一下子就說要放開，不想再爭了，而教師卻拼命往再次相爭上面引，顯得畫蛇添足，學(xué)生笑得前仰后合，失去了原來預(yù)想的效果。

思考：寓言文本特色如何復(fù)活

全國小語理事長崔巒說過：“教學(xué)最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要真真切切地做到‘三實(shí)’，需要教師捧出一顆對(duì)教育虔誠，對(duì)學(xué)生真誠的心；一顆淡泊名利，無私忘我的心。我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！?/p>

寓言作為眾多體裁中較為獨(dú)特的一種，它的學(xué)習(xí)意義不僅僅是停留在讓學(xué)生讀故事、明寓理這一層面上，它還承擔(dān)著語文教學(xué)的任務(wù)，傳統(tǒng)文化的傳承。在教學(xué)中首要的是引導(dǎo)學(xué)生從讀好故事走向講好故事，通過講故事將文本的語言予以轉(zhuǎn)化，達(dá)到積累的目的，從而發(fā)展學(xué)生語言，使其思維品質(zhì)得以提升。很多寓言故事流傳至今，背后是有很深厚的文化背景在支撐著的，最明顯的是其表達(dá)特點(diǎn)——故事短小精煉，語言簡潔明了，一些重復(fù)的情節(jié)作者往往是通過一個(gè)字或詞來傳遞。中國的很多寓言故事是以成語為題，理解題目的意思能幫助學(xué)生讀懂故事的大意，寓言故事的敘述與寓意的滲透融為一體。這些屬于寓言才有的文體特征，其文字背后的信息是需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注的。

因此，在深思熟慮后，我將原來的教學(xué)目標(biāo)四點(diǎn)增加了一點(diǎn)：“鏈接古文，對(duì)比朗讀，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶?！睆亩箤W(xué)生學(xué)習(xí)寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)道理。同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言。

體驗(yàn)：寓言文本特色的完美復(fù)現(xiàn)。

體會(huì)文本特質(zhì)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法是本課學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。因此，在第二次的教學(xué)中，我從文言文導(dǎo)入方式、學(xué)習(xí)概括段意、揭示寓意方法等方面做了改變。

改變1：巧妙借用文言文激趣

（一）故事激趣，導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)故事，想不想聽？

在兩千年前的戰(zhàn)國，我國分為七個(gè)國家，秦國一直想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。有一回，趙國和燕國鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出這口氣。有個(gè)叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。給趙王講了一個(gè)故事，想知道這個(gè)故事嗎？（出示原文課件，教師讀）

蚌方出曝（pù）,而鷸啄其肉,蚌合而鉗（qián）其喙（huì）。鷸曰（yuē）:“今日不雨,明日不雨,即有死蚌!”蚌亦謂鷸曰:“今日不出,明日不出,即有死鷸!”兩者不肯相舍。漁者得而并擒（qín）之。

2.聽得懂??？師不講，能聽得懂故事的請(qǐng)舉手。那你給我們講講。讀不懂的很正常，因?yàn)檫@是一篇古文，有人把古文《鷸蚌相爭》改編成了現(xiàn)代文，就是今天我們要學(xué)習(xí)的一則寓言故事。（板書課題）

（教學(xué)過程略）

3.再次出示《鷸蚌相爭》文言文課件。

（1）鷸蚌相爭的寓言故事學(xué)完了，現(xiàn)在，這個(gè)故事還能讀懂嗎？自己試試。

（2）你們說趙王還會(huì)率兵攻打燕國嗎？為什么呀？

原來，他明白了一個(gè)道理：互不相讓只會(huì)兩敗俱傷，讓別人得利。

4.不管是中國的故事，還是外國的寓言，他們都有共同的特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（指名回答）通過一個(gè)簡短的故事，告訴人們深刻的道理，這就是寓言故事的魅力。

原來設(shè)計(jì)直接揭示寓言故事，找出寓言故事共同特點(diǎn)，課堂最后才介紹這個(gè)故事的背景，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主體性。現(xiàn)在的設(shè)計(jì)從故事入手，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是當(dāng)全體學(xué)生的注意力都集中了之后，教師卻出示了一個(gè)文言文故事，學(xué)生一下子就懵了，只有少數(shù)幾個(gè)人猜出這是“鷸蚌相爭”的故事。接下來出示課文內(nèi)容，有了前面文言文的鋪墊，后面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被好好激發(fā)了出來。

德國著名教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇霉适逻@樣的方式，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為故事的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。運(yùn)用古今對(duì)應(yīng)的方式讀懂故事的大概意思，豐富了學(xué)生的語言，進(jìn)一步加深對(duì)故事寓意的理解，厚實(shí)了對(duì)傳統(tǒng)文化的積累。

改變2：科學(xué)指導(dǎo)概括段意方法

（1）再讀故事第一段，看看講了什么，試著用簡短的語言概括出來。

（2）起因：第一段講了什么？

師指導(dǎo)：咱們可以說得更簡潔一點(diǎn)，鷸干什么，蚌怎么做，就是這一段的主要內(nèi)容。（鷸啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴不放。這就是故事的起因。）

師評(píng)價(jià)：抓住關(guān)鍵詞去概括大意，是一個(gè)好方法。（板書：抓住關(guān)鍵詞）

（3）練習(xí)自主概括

下面就用抓住關(guān)鍵詞的方法去概括其他幾個(gè)自然段的內(nèi)容。默讀2—4段，可以用筆圈化出關(guān)鍵詞。

（指名說）師相機(jī)點(diǎn)評(píng)（提示：抓關(guān)鍵詞說）：鷸要干死蚌。蚌要餓死鷸。

小結(jié)：第二三自然段鷸要干死蚌，蚌要餓死鷸，這就是相爭的經(jīng)過。（板書：干死餓死）

（4）最后一段說了什么？（它們一起被漁夫捉住了。）這就是鷸蚌相爭的結(jié)果。

（5）剛才，我們學(xué)習(xí)用抓住關(guān)鍵詞的方法概括了段意，誰能連起來，簡要地說一說鷸蚌相爭的故事。

現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶先生說：“書是看不完的，課文無非是例子，要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，教給學(xué)生讀書、看報(bào)的技巧、能力?？偛荒苁裁慈箤W(xué)生，更不可能永遠(yuǎn)教學(xué)生。要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，離開學(xué)校，他們還要自學(xué)，還要發(fā)展?！庇纱丝梢?，“學(xué)法指導(dǎo)”是語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，教師在教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更重要的是要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)赜枰詫W(xué)法滲透，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，寓言故事的教學(xué)也應(yīng)如此。

閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一是在讀懂文章的過程中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，包括提取信息的能力，對(duì)信息分析的能力，做出判斷的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，《鷸蚌相爭》這個(gè)寓言故事內(nèi)容短小，易于學(xué)習(xí)概括。因此，在第一自然段的教學(xué)過程中，交給學(xué)生提取關(guān)鍵詞的方法概括段意，同時(shí)后面幾個(gè)自然段讓學(xué)生用同樣的方法自己練習(xí)概括，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

改變3：在表演過程中揭示寓意

1.（對(duì)著鷸）你威脅他，他威脅你，要不，咱就別爭了吧。

2.師（對(duì)著蚌）：他不罷休，要不，你松口吧。

（對(duì)著鷸蚌）：他不饒你，你不饒他，冤冤相報(bào)何時(shí)了，你們都松開好吧？

（1）預(yù)設(shè)1：（如果是松口），你為什么松口??？

是呀，互不相讓，兩敗俱傷。這就是“鷸蚌相爭，漁翁得利”告訴我們的道理，（出示課件，記在書上）

（2）預(yù)設(shè) 2：（如果沒有松）

問漁翁：漁翁啊，今天不費(fèi)吹灰之力撿到了鷸和蚌，心情怎么樣??？有什么想對(duì)鷸蚌說的？（相機(jī)揭示寓意）

3.它們被漁夫捉住，帶回家干嗎呢？

生：被漁夫吃了。

4.指導(dǎo)找發(fā)現(xiàn)：

（1）是啊，爭到最后，連命都送掉了。它們傻不傻？（傻）你們看，他們連說的話都一樣傻。（再次出示二三段內(nèi)容）

（2）你們有什么發(fā)現(xiàn)？（今天不……，明天不……，你就會(huì)……）

（3）這樣的句式是想告訴對(duì)方，這樣的行為會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，含有威脅、警告的意思。瞧，鷸和蚌傻不傻？傻在哪兒？

是呀，互不相讓，兩敗俱傷。（再次出示課件）

寓言教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實(shí)際為真，揭示寓意的過程就是把寓言中的形象轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中去的過程。從教師嘴里講出來，和從學(xué)生嘴里講出來，是兩個(gè)不同層次的概念。從教師嘴里講出來，是灌輸式教學(xué)，而從學(xué)生嘴里講出來，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。此次設(shè)計(jì)的意圖就是通過學(xué)生表演故事，得出故事包含的寓意。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，要求“突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神”。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為出發(fā)點(diǎn)，緊扣文本特色，上出濃濃的語文味，是我們語文課堂追求的目標(biāo)。