江蘇建湖縣建陽鎮(zhèn)中心小學(xué)（224700）

《夜晚的實驗》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，講述了斯帕拉捷利用四次實驗解開蝙蝠夜間飛行秘密的經(jīng)過，并為后人發(fā)現(xiàn)并利用超聲波提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。這是一篇極具特色的“科學(xué)實驗類”文本，具有科學(xué)實驗文本的一般特質(zhì)。因此，教師就應(yīng)該尊重文體特征，把握文本表達(dá)的方向，從而促進(jìn)學(xué)生解讀效益的不斷發(fā)展。

一、廣泛拓展聯(lián)想，在對比辨析中感知文本結(jié)構(gòu)

作為一篇典型的“科學(xué)實驗類”文本，這篇課文在結(jié)構(gòu)設(shè)置上極具特色。教學(xué)中，教師就緊扣課文的題目，引領(lǐng)學(xué)生從題到文，進(jìn)行整體性擴(kuò)散：課文中真正描寫“夜晚實驗”的語段是哪些？將學(xué)生的注意力聚焦在課文最為核心的2—6自然段中，教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中梳理斯帕拉捷的四次實驗，分別從實驗方法、實驗結(jié)果、形成結(jié)論三個維度對其實驗的過程進(jìn)行提煉與梳理。隨后，教師故意質(zhì)疑：如果從課題來看，完全就可以寫2—6自然段，那課文其他部分又寫了什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的開頭和后續(xù)部分，分別了解了“夜晚實驗”的由來和后續(xù)，形成了對整篇課文的整體性感知。在這樣的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生拓展出示了已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《天火之謎》一文，引領(lǐng)學(xué)生在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探尋“科學(xué)實驗類”課文在結(jié)構(gòu)設(shè)置上的一般特質(zhì)：現(xiàn)象引入、實驗過程、后續(xù)發(fā)展。有了鮮明的結(jié)構(gòu)板塊，教師再引領(lǐng)學(xué)生嘗試說說課文的主要內(nèi)容，并緊扣“實驗類文本”的表達(dá)特質(zhì)進(jìn)行深入梳理，從而促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的有效發(fā)展。

在這一板塊中，教師首先以所學(xué)文本為中心，在深入感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成初步的感性體驗。而在拓展結(jié)合的環(huán)節(jié)中，教師則借助兩篇文本的相互印證和對照，在共性規(guī)律的探尋中成功解構(gòu)這一獨特文體的結(jié)構(gòu)特征，并為學(xué)生梳理、復(fù)述課文的主要內(nèi)容提供了支撐和抓手。

二、深入對話作者，在揣摩探究中習(xí)得表達(dá)策略精髓

在學(xué)生梳理了斯帕拉捷四次實驗之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對比作者描寫四次實驗過程的不同點，學(xué)生立刻就能發(fā)現(xiàn)作者在描寫第一次實驗時相對細(xì)致，而對于后面三次實驗過程的描寫就相對簡單了。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考作者為什么會這樣設(shè)置？學(xué)生結(jié)合實驗的過程和內(nèi)容，逐步意識到由于第一次實驗，讀者對于實驗的用意、方法都不甚了解，有必要在實驗中進(jìn)行細(xì)致的描寫，讀者才能順著斯帕拉捷的思路進(jìn)入到實驗過程中；而后面的內(nèi)容大致相同，就沒有必要再做詳細(xì)描述了。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再順勢將學(xué)生的關(guān)注點向文本思維深處推進(jìn)：我們可以從斯帕拉捷四次實驗的方法對比中來研究作者詳略安排的用意嗎？一語點醒夢中人，很多學(xué)生頓悟：因為第一次是“蒙上眼睛”，正常的思維都是認(rèn)為蝙蝠肯定是用眼睛辨別方向、繞開障礙物的，但蝙蝠居然不是。只有詳細(xì)描述才能讓所有的讀者相信這一事實，所以值得詳細(xì)寫。

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子?！遍喿x教學(xué)必須要充分發(fā)揮教材范例的作用，引領(lǐng)學(xué)生深入研究文本、對話作者。在這一板塊中，教師就將閱讀教學(xué)的關(guān)注點聚焦在作者怎么寫以及為什么這么寫中，歷練了學(xué)生理性思維能力，更促進(jìn)了學(xué)生寫作策略的深入積累。

三、聯(lián)手非連續(xù)性文本，在資源轉(zhuǎn)化中歷練表達(dá)能力

在第一板塊的描述中，當(dāng)學(xué)生梳理斯帕拉捷四次實驗的方法、結(jié)果和結(jié)論時，教師就可以借助表格的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、提煉信息，并填入表格中，將純粹性的文字轉(zhuǎn)化到表格式的語言中，歷練學(xué)生感知文本、提煉信息的能力；而在教學(xué)“超聲波辨別方向”的語段時，教師則要求學(xué)生讀懂課文語段、繪制示意圖、口頭表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生的語言實踐表達(dá)搭建平臺。在隨后的教學(xué)中，教師組織學(xué)生觀察自己繪制的示意圖，并合理地運用、改變和創(chuàng)編相關(guān)的語言，將學(xué)生的口頭表達(dá)實踐推向全新的范疇。

小學(xué)生的思維正處于直觀形象化認(rèn)知階段，直觀而形象化的事物更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知動力。在這一板塊的教學(xué)中，教師就是借助學(xué)生繪制示意圖的環(huán)節(jié)，巧妙地將文字信息轉(zhuǎn)化為鮮活可感的圖示信息，為學(xué)生的口頭表達(dá)實踐提供了認(rèn)知性支撐。

總而言之，當(dāng)下閱讀教學(xué)呼吁“關(guān)注文體”，只有真正把握文體特點，從文本的結(jié)構(gòu)設(shè)置、表達(dá)方法運用等維度展開對文本的細(xì)致研讀與深入探究，才能真正解讀文本，促進(jìn)學(xué)生閱讀感知能力的高效發(fā)展。