王育鳳

（江西省贛州市會(huì)昌縣特殊教育學(xué)校 江西贛州 342600）

伴隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，各級(jí)教育部門創(chuàng)建了許多教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，組織應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，基本解決了教育資源匱乏、現(xiàn)代教育手段單一的現(xiàn)狀。數(shù)字教學(xué)資源的配置和應(yīng)用極大地改變了信息化教育閉塞等一系列問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)起到了的很大作用?，F(xiàn)就數(shù)字教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)看法。

一、數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)聚精會(huì)神，全神貫注，努力追源，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)中，利用數(shù)字資源的動(dòng)態(tài)演示、直觀形象、具體生動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。數(shù)字教學(xué)資源為學(xué)生了提供形象逼真、色彩鮮明的畫(huà)面，配以悠揚(yáng)悅耳的音樂(lè)，刺激著學(xué)生的多種器官，有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，吸引著學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的活動(dòng)中，觸發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維。

例如：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)平面圖形》，在上課前，我先組織學(xué)生觀看自學(xué)部分的“跟我學(xué)”，一開(kāi)始當(dāng)聽(tīng)說(shuō)講故事時(shí)學(xué)生的注意力一下子被吸引了，接著當(dāng)畫(huà)面呈現(xiàn)出由不同的圖形組合演變而成的《守株待兔》的寓言故事時(shí)，學(xué)生再次被深深的吸引，隨著視頻的播放的，學(xué)生也想迫不及待地想模仿視頻中的學(xué)生，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化

數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，學(xué)生難以理解，尤其是圖形與空間的概念是學(xué)生理解最為困難的部分，這需要一定的空間想象能力。由于數(shù)字資源具有動(dòng)態(tài)演示、形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，運(yùn)用數(shù)字資源可以使課堂上原本難以展示的事物變得清晰可見(jiàn)，把抽象轉(zhuǎn)化為直觀，可以解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而為實(shí)現(xiàn)在課堂上教師精講、少講的要求，縮短了學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生充分動(dòng)腦，構(gòu)建體內(nèi)意識(shí)體系的能力。

例如：在講解《長(zhǎng)方形面積》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程這一重難點(diǎn)，我組織學(xué)生觀看《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》的視頻，在觀看完形象生動(dòng)的剪、拼動(dòng)畫(huà)，把長(zhǎng)方形分割等過(guò)程后，再讓學(xué)生自己親手剪拼，把形像生動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程展現(xiàn)眼前，使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，并使學(xué)生利用已有的知識(shí)、能力和方法去探索獲取新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。既有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又使學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)展，提高了教育質(zhì)量。

三、數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用有助于提高學(xué)生思維能力

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不應(yīng)該是獨(dú)立于生活之外的東西，也不應(yīng)該是封閉的知識(shí)體系，更不應(yīng)該是由抽象的符號(hào)所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實(shí)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生探求知識(shí)思維活動(dòng)的開(kāi)始，它應(yīng)該是一種生活化的、情境化的。運(yùn)用數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就能夠直觀地以圖像、動(dòng)畫(huà)、色彩、聲音等的形式設(shè)置問(wèn)題情境，很好地幫助學(xué)生理解題意，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《位置與方向》這一單元時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“東西南北”四個(gè)方向之后，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)表述自己理解的方位，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向，但這些對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一些難度的。而數(shù)字教學(xué)資源的引入極大地彌補(bǔ)了教學(xué)情景化不足的問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力注入了活力。

四、數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)有一個(gè)重要的學(xué)科特點(diǎn)就是它的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)字教學(xué)資源在很大程度上把數(shù)學(xué)還原于生活實(shí)際，在教學(xué)中，利用數(shù)字資源將教學(xué)內(nèi)容形象地創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，使學(xué)生身在其中，從而感受生活中的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如：一年級(jí)下冊(cè)《分類與整理》一單元中，通關(guān)引入數(shù)字教學(xué)資源，把學(xué)生帶到了超市等一些具體的情景之中，通過(guò)情景化的模擬操作，學(xué)生認(rèn)識(shí)了分類的好處，學(xué)會(huì)了分類的方法，再借機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的東西進(jìn)行分類和整理，大大培養(yǎng)和提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

五、數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接收教師的灌輸，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用可以讓學(xué)生從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，甚至是“玩數(shù)學(xué)”，學(xué)生以探究者身份，參與包括發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的整個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)吸收、記憶、反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化鞏固的過(guò)程。一個(gè)全面的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主合作嘗試解決問(wèn)題，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

例如：在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的退位減法》時(shí)，數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用先讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的“20以內(nèi)的加法”獨(dú)立思考解決問(wèn)題，再組織合作探究，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，可以輕而易舉地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)展，提高了教育質(zhì)量。

總之，數(shù)字教育資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用有利于進(jìn)行教育教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)更高效。