江蘇南京市葛塘中心小學(xué)（210044）

當(dāng)前，小學(xué)生在寫作文時，普遍出現(xiàn)了遣詞造句生硬、提起筆來無話可說，望文生畏等現(xiàn)象。如何讓學(xué)生克服對寫作的恐懼呢？“語文主題學(xué)習(xí)”實驗為我們提供了很好的機(jī)會，

一、日積月累——巧引源頭活水來

大量的閱讀，是積累豐富的寫作素材的一個重要途徑。“主題閱讀”通過引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行整合性的、系統(tǒng)性的大量閱讀，為小學(xué)生的寫作引源頭活水、積累豐富素材。有效利用教材內(nèi)的課文與單元及單篇課文相關(guān)主題的閱讀拓展，能夠讓學(xué)生積累好詞好句，以及好的寫作方法、寫作技巧。

“不動筆墨不讀書”，積累這些好的內(nèi)容和方法的閱讀需要以相關(guān)的閱讀記錄為依托，即留下所謂的“閱讀痕跡”。我校開展語文主題學(xué)習(xí)，會針對課文及單元主題有意識、有創(chuàng)造性地設(shè)計“讀書記錄表格”，如針對蘇教版小學(xué)語文三年級上冊以“童心童趣”為主題的單元，利用配套的主題叢書，找到相關(guān)文章，設(shè)計讀書記錄表格，表格內(nèi)容包括“讓學(xué)生找出文章中關(guān)于人物動作及神態(tài)和活動場景的相關(guān)句子”，“畫一畫腦海中童年趣事的場景”，“帶來過去的老照片，寫一寫童年趣事”等。在積累了這些好的素材之后，學(xué)生在完成以“童年最難忘的回憶”的作文時，提筆便知道要寫些什么，能迅速地抓住童年難忘的事情，在敘述事情時能夠加上一些人物的語言、動作、神態(tài)的句子?？傊叭旯麑W(xué)詩，功夫在詩外”。這“詩外”的內(nèi)容也需要學(xué)生勤而為之，持之以恒。

二、主題實踐——寫作興趣種子栽

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！边@一建議充分體現(xiàn)了開展語文實踐活動的重要性。從作文的認(rèn)識功能入手，開展豐富多彩的綜合實踐活動，有利于學(xué)生積極主動地關(guān)注生活、關(guān)注社會；進(jìn)而提高寫作興趣，變被動寫作為情感的主動宣泄，把寫作的規(guī)定性要求，變?yōu)椤拔沂謱懳倚摹钡膫€體需要?？梢?，豐富多彩的語文綜合實踐活動可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為作文教學(xué)帶來生機(jī)和活力。如在教學(xué)蘇教版三年級下冊“有趣的發(fā)現(xiàn)”為主題的習(xí)作時，我改變以往傳統(tǒng)的“先講后教再點(diǎn)評”作文教學(xué)模式，增加學(xué)生真實體驗的機(jī)會?；诖?，我?guī)е鴮W(xué)生開展以“有趣的發(fā)現(xiàn)”為主題的實踐活動，活動以“科學(xué)小實驗”為載體，讓學(xué)生從感興趣的科學(xué)現(xiàn)象“物體融化”問題入手，到查找資料，準(zhǔn)備實驗用品，再到課堂上的動手操作。為了在課堂上能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性以及參與度，使之獲得多感官的刺激，我在課堂上安排了多種實驗方式，包括教師的示范、學(xué)生適時的參與以及小組內(nèi)的合作實驗。寫作課有實踐活動為依托，學(xué)生們興致勃勃，寫作興趣就被有效地調(diào)動起來了。

“語文主題學(xué)習(xí)”改變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師“簡簡單單教作文”，學(xué)生“快快樂樂寫作文”，讓每一個學(xué)生真真正正愛上了作文。

三、方法遷移——妙筆生花彰文采

指向?qū)懽鞯闹黝}閱讀教學(xué)的意義在于從課文中取法，在寫作中加以運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生將“讀文”中吸收的思想觀念、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到“寫文”中去，實現(xiàn)讀寫知識技能的轉(zhuǎn)換和遷移。在單元主題學(xué)習(xí)時，可以通過多篇課文寫法的總結(jié)和類比，實現(xiàn)由讀到寫的方法上的遷移，讓學(xué)生能夠抒發(fā)真實的情感，用真情實感加以自然的表達(dá)技巧彰顯出寫作的文采。如本冊第三單元的幾篇文章，分別是《三顧茅廬》、《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》三篇文章，通過單元整合分析，發(fā)現(xiàn)此單元是讓學(xué)生通過閱讀生動的歷史故事來感受鮮明生動的人物形象。幾篇課文在刻畫人物形象時，各有側(cè)重地抓住了人物的動作、神態(tài)、語言、側(cè)面烘托等描寫方法，入木三分地刻畫了人物形象，如“誠心誠意、尊重人才”的劉備，“做事出以公心、行事光明磊落”的祁黃羊，“嚴(yán)于律己、清正廉潔”的公儀休。學(xué)生之前在遇到“寫人”的作文中，腦海里有一個寫作模式的沿用，即關(guān)注人物的“外貌、性格特點(diǎn)”，寫寫關(guān)于“人物身上發(fā)生的事情”，描寫停留在粗淺、籠統(tǒng)敘事的階段。基于此，學(xué)習(xí)此單元課文時，讓學(xué)生閱讀、品讀文章內(nèi)容之余，教者可以站在單元整合的角度，進(jìn)行寫作方法的整合及遷移，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物描寫的幾個方面或某個側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合具體事例，回憶相關(guān)場景畫面，運(yùn)用不同的方法讓人物形象更加立體豐滿。這樣的讀寫結(jié)合能使單元主題學(xué)習(xí)更扎實有效，從而提高學(xué)生表達(dá)能力。

［1］趙江華.向生活和閱讀要素材——淺談小學(xué)生的寫作素材積累方略［J］.好家長

［2］徐齊輝.活動實踐與習(xí)作［J］.現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版）