麻 燕

（安徽省蕪湖縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽蕪湖 241100）

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中老師需要根據(jù)學(xué)生不同的年齡段與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，從而更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的原則分析

1.趣味性原則

小學(xué)生作為特殊的教育對(duì)象，在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要對(duì)小學(xué)生的身心成長規(guī)律與思維認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行系統(tǒng)全面的了解研究。小學(xué)生正處于心智啟迪的階段，學(xué)生的認(rèn)知思維能力逐漸得到提升，學(xué)生的身心也得到了很好的成長。在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段學(xué)生們最喜愛有趣好玩的“知識(shí)”，而反之枯燥乏味的教育環(huán)境只會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中需要保證問題情境的趣味性，這樣才可以充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，從而更好的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.針對(duì)性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行問題情境教學(xué)時(shí)老師需要通過問題情境激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而讓學(xué)生們根據(jù)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考探索，老師再加以引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)了解到本節(jié)課的數(shù)學(xué)新內(nèi)容。為此數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要保障問題情境具有很強(qiáng)的針對(duì)性。即每一份問題情境教學(xué)方案都是針對(duì)該節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣在教學(xué)的過程中可以很好的突出重點(diǎn)，在老師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

3.層次性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然邏輯性對(duì)成年人來講可以很好理解，但是小學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)名詞與定義，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)都是一次很大的提升。由于小學(xué)生的身心智力正處于成長階段，因此對(duì)小學(xué)生的思維引導(dǎo)與邏輯能力提高不可急于求成。在數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的過程中若是跳出了教學(xué)大綱和學(xué)生的身心成長規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過程中就會(huì)遇到一定的困難，直接對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)能力造成了打擊，影響到學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中老師要保障問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，保障問題情境設(shè)計(jì)的層次性，將有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層分類劃分，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略研究

1.以實(shí)際生活為導(dǎo)向 創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容較為簡單，并且與人們實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析就可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的概念與邏輯，很多都是實(shí)際生活事情的數(shù)學(xué)元素提煉，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中對(duì)周邊的一切事物都感到新奇，在求知欲望的引導(dǎo)下就會(huì)不斷的向周邊的成年人進(jìn)行提問，因此很多的家長稱自己的孩子是“十萬個(gè)為什么”，正是小學(xué)生這樣不斷的求知與提問，才很好的提高了學(xué)生的認(rèn)知思維能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中為了充分的發(fā)揮出“問題情境”教學(xué)方式的優(yōu)勢，在進(jìn)行問題情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的時(shí)候可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一就是以學(xué)生日常生活中的具體事例為問題設(shè)計(jì)素材，通過構(gòu)建一個(gè)趣味性的問題學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好的理解掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在依據(jù)學(xué)生實(shí)際生活事例進(jìn)行問題導(dǎo)向的時(shí)候，老師可以根據(jù)學(xué)生們的問題反饋，從而設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題情境教學(xué)模式[2]。

第二就是創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)時(shí)的問題設(shè)計(jì)，若是數(shù)學(xué)問題全部由老師進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就沒有很好的突出學(xué)生的主體意識(shí)，且學(xué)生們?nèi)耘f是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，沒有充分的激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散思維。為此老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候可以設(shè)計(jì)1—2個(gè)數(shù)學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考并提出自己的問題與意見，在學(xué)生們求知欲望的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)根據(jù)老師設(shè)計(jì)的具體數(shù)學(xué)問題進(jìn)行發(fā)散性的思考，并提出千奇百怪的問題。然后老師可以從學(xué)生們發(fā)散性的問題中找出3—5個(gè)，關(guān)于本節(jié)課核心數(shù)學(xué)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考。在學(xué)生們思考的過程中老師就可以指導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)3—5個(gè)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而延伸出本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容。最后老師就可以根據(jù)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的了解程度，進(jìn)行層次化的引導(dǎo)，就是指學(xué)生們?nèi)羰峭耆斫庹莆樟擞嘘P(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，老師就可以進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)拓展，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量。若是學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容掌握的不是很清楚，還存在一定的疑惑。老師就可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生們進(jìn)行講解，引導(dǎo)幫助學(xué)生更好的理解掌握對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2.循序漸進(jìn)的問題情境教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)生們根據(jù)問題情境的引導(dǎo)對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容有了一定的理解認(rèn)知之后，老師就可以對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，通過滲透歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)思想，從而為學(xué)生們引導(dǎo)出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，以及對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)公式與定理。老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行論證數(shù)學(xué)公式與定理的正確性，小學(xué)數(shù)學(xué)的公式與定理基本上沒有數(shù)學(xué)推導(dǎo)類型，一般是在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生才會(huì)接觸一些推導(dǎo)類型的數(shù)學(xué)定理與公式。那么小學(xué)生論證數(shù)學(xué)公式與定理的正確性，主要是通過具體的實(shí)踐操作來進(jìn)行論證數(shù)學(xué)定理的正確性[3]。

例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)《三角形》的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們開始對(duì)“三角形”的數(shù)學(xué)定義不是很理解，在老師開展問題情境教學(xué)之后，學(xué)生們對(duì)有關(guān)“三角形”的數(shù)學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)知。然后老師給學(xué)生們引導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理“三角形具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性”，然后老師可以給學(xué)生們發(fā)放一些不同色彩的三角形模型，讓學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生們就會(huì)對(duì)關(guān)于“三角形具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性”的數(shù)學(xué)定理有了更加深刻的理解與掌握。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中為了更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)高效的問題情境教學(xué)環(huán)境，通過數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)，更好的激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。