何冬冬

（湖南省衡陽市衡南縣雙林中學(xué) 湖南衡陽 421172）

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

1.合理的分組

合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮有效性的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，分組應(yīng)盡量保保持在4～6人，人數(shù)過少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法積極完成探討、溝通，無法掌握更多數(shù)學(xué)思維方法與解題思路；而人數(shù)較多則會(huì)導(dǎo)致討論時(shí)場(chǎng)面難以控制，學(xué)生無法獲得有效信息，阻礙初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升。教師在將學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)考慮其個(gè)性化差異與互補(bǔ)性，保證每一組內(nèi)的學(xué)生境況較平均，每人在組內(nèi)都有獨(dú)立存在的價(jià)值與意義。小組與小組之間應(yīng)以學(xué)生能力水平為基礎(chǔ)進(jìn)行一定變動(dòng)，避免一成不變的小組分配阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[1]

2.規(guī)范的操作

在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)際利用小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要重視各個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)操作的規(guī)范性，以保證內(nèi)容調(diào)整符合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。各個(gè)小組中不同學(xué)生所扮演的角色不同，而學(xué)生應(yīng)自行選擇自身在小組合作學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色，每個(gè)人的表現(xiàn)機(jī)會(huì)與探討機(jī)會(huì)均等，而每小組選出的發(fā)言代表所代表的立場(chǎng)并非個(gè)人，而是包括整個(gè)小組內(nèi)部所有成員的意見。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行幫助，給予其一定的建議，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性。[2]

3.正確的形式整合

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，該方式主要是教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況靈活結(jié)合，利用對(duì)話式、自主式的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮其主體地位的作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)要求教師具有較強(qiáng)的資源整合能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源充分結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)具有合理設(shè)計(jì)選擇的能力，使教學(xué)內(nèi)容布置流程科學(xué)規(guī)范，便于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)完成相關(guān)操作。例如在完成《圓的認(rèn)識(shí)》（華東師大版數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第27章）一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察硬幣、輪胎等圖片，初步判斷圓的定義。在本課內(nèi)容中，圓的定義分為描述性定義及集合定義，描述性定義總結(jié)起來較為簡(jiǎn)單，但集合定義總結(jié)比較復(fù)雜，學(xué)生在討論過程中需要充分發(fā)揮自身想象力與描述能力，最終得出結(jié)論。

4.發(fā)揮教師效用

在完成小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合教師的指導(dǎo)與建議共同完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與討論，促進(jìn)小組成員之間的互動(dòng)與交流。教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供教學(xué)資源的支持，并通過不同小組日常表現(xiàn)情況對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與分析，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中掌握自身不足與缺陷，不斷提高自身學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

1.組建小組過于隨意

初中時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的基礎(chǔ)性與邏輯性，其問題探究的深度與廣度要求較為簡(jiǎn)單。因此，在學(xué)生分組問題上，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師態(tài)度隨意，并未考慮到學(xué)生群體之間學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力存在的差異，忽視小組構(gòu)成與小組價(jià)值發(fā)揮的關(guān)系，導(dǎo)致小組組建較為隨意，影響學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。部分教師在分組時(shí)會(huì)將某一豎列或前后兩排的學(xué)生分為一小組，或根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分組。此類分組方法導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生了解不充足，組建小組時(shí)存在一定缺陷，無法達(dá)到初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)目的。

教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)當(dāng)積極了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，規(guī)范化、科學(xué)化、合理化的分配學(xué)生名額，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，讓各個(gè)小組之間的水平趨于平均，便于之后安排教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇存在缺陷

部分知識(shí)點(diǎn)并不適合小組學(xué)習(xí)，在選擇小組學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分了解教材，尋找適合的講解方式，為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)定最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。以有理數(shù)（華東師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章）一課教學(xué)為例，該章節(jié)內(nèi)容涉及理論知識(shí)較多，基本均為基礎(chǔ)性理論知識(shí)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、講解便能夠充分理解掌握相關(guān)內(nèi)容，不需進(jìn)行小組討論。且該章節(jié)內(nèi)容通過小組討論無法得出太多結(jié)論，不但浪費(fèi)時(shí)間與精力，還會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。因此可以得出小組合作學(xué)習(xí)方法并不適用于初中數(shù)學(xué)教材中的全部?jī)?nèi)容，教師必須合理挑選相關(guān)內(nèi)容，才能有效結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.個(gè)體與群體之間的不平衡

小組合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生的集體性與參與程度，但在完成小組合作學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立的思考與探究才是正常交流、合作、溝通的基礎(chǔ)。這一部分內(nèi)容常常會(huì)被教師與學(xué)生忽視，大部分學(xué)生與教師會(huì)將重點(diǎn)著眼于合作、交流、溝通、討論相關(guān)流程，并未給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間與構(gòu)建知識(shí)的空間，學(xué)生的交流僅限于表層內(nèi)容而不能深入探究與互動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來不良影響。因此，教師在利用小組合作學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，必須重視自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供獨(dú)立思考解決問題的時(shí)間與空間，培養(yǎng)其自主思考能力，重視個(gè)人與集體之間的關(guān)系平衡，正確衡量獨(dú)立與合作的價(jià)值，才能有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，提高教師教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

根據(jù)文章內(nèi)容可知，在完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，充分引導(dǎo)學(xué)生利用小學(xué)合作學(xué)習(xí)形式理解并掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)。作為一種新型教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)形式仍舊存在較多不足與缺陷。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須在進(jìn)行實(shí)踐的過程中積極研究與探索，使小組合作學(xué)習(xí)形式逐漸適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求，有利于引導(dǎo)學(xué)生在與他人交流過程中構(gòu)建更加完整的初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，彌補(bǔ)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身初中數(shù)學(xué)習(xí)題解答能力，提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。