江蘇海安縣城東鎮(zhèn)西場小學（226600） 劉 琴

所謂“讓學引思”，就是將主動學習的時間、契機等權利交還給學生，在體驗中引發(fā)學生的自主性學習、創(chuàng)造性學習，促進學生對知識進行遷移與建構，激發(fā)學生自主學習的能力，提升學生思維的內在品質。在閱讀教學中，如何踐行“讓學引思”的模式，提升課堂教學的整體效益呢？

一、借設問而“讓”，以多元引思

真正開啟學生內在思維的，當屬富有實效的問題。首先，教師要在充分解讀文本、把握文本主題的基礎上，引領學生緊扣文本的關鍵處進行質疑、釋疑，將“讓學”融入學生主動質疑的過程中。其次，教師要充分放大問題的探索性，在引領學生細致分析、深度思考的過程中凸顯問題的開放性特征，促發(fā)學生的多元思考。

例如，在教學陸游的詩作《示兒》時，教師引領學生緊扣詩歌語言理解詩歌的大意。有學生深入到詩歌內核中進行質疑：既然陸游已經知道“死去萬事空”的道理，為什么還要讓兒子“家祭告乃翁”呢？這不是非常矛盾嗎？其實，這種表面上的矛盾正是陸游死不瞑目、赤誠愛國之心的印證。在此基礎上，教師又引導學生嘗試從不同的角度進行多元化思考，形成了眾多個性化的體悟結果：有學生認為，一般老人在彌留之際，最放心不下的就是自己的親人和子女，但陸游卻心懷國家，愛國之心鮮明；有學生認為，整首詩都流淌著一個“悲”字，與前面一篇《聞官軍收河南河北》形成了對比，但不變的依舊是陸游的赤誠愛國之心；有學生則從矛盾深處出發(fā)，說是“萬事空”，但終究是放不下，陸游內心的愛國之情是難以抑制的……

之所以學生讀這首詩后會出現如此豐富而深刻的認知，就在于教師通過“讓學”落實了學生的主體地位，通過“引思”激活了學生多元感知的動力，形成了百花齊放的效果。

二、借合作而“讓”，以分享引思

在閱讀教學中實施“讓學引思”的模式，教師不能機械而單純地將所有權利交還給學生，而仍舊要充分發(fā)揮自身點撥、引領的作用，組織學生通過合作學習釋放個人自身的能量，并在自主學習中樹立融合他人成果的意識，從而促進學生認知能力的不斷發(fā)展。

如在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，教師以深情的語言渲染情境，激發(fā)學生的閱讀期待：“在那一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，是誰給我們留下的印象最為深刻？結合課文，看看他們中杰出的代表葉欣護士長是一個怎樣的人？”教師組織學生以小組合作的方式展開學習，先從個人的角度展示自己的學習成果，再借助分享交流的形式集思廣益，形成小組的集體性結論。而在深入小組研討的過程中，教師發(fā)現，有的學生從文中對葉欣的正面描寫入手，緊扣細節(jié)感知人物忠于職守的偉大精神；有的學生結合文本語境，想象葉欣的同事、病人、親人等不同人物對葉欣的評價，展現了這位白衣戰(zhàn)士舍己為人的高貴品質；有的學生收集了大量有關“非典”和葉欣的資料，與課文中的內容相輔相成，強化了對葉欣的認知……

以小組合作的方式展開教學，是“讓學”理念下的產物，避免了教師機械強行地灌輸，合作下的分享又為“引思”提供了多種不同維度、不同視角的吸收資源，豐富了學生的思維認知。

三、借拓展而“讓”，以整合引思

閱讀教學中的“讓學”，簡言之，即“讓學生主動地學”。而作為教師，應為學生開掘、整合適切的教學資源，通過拓展延伸的方式，讓學生能夠在更豐富的素材天地中徜徉，從而形成真正有效的思考。

如在教學《七律長征》這首詩時，為了讓學生更好地洞察詩歌表達的主題，感知“紅軍不怕遠征難”的革命樂觀主義精神，教師在深入學習的過程中分別為學生拓展補充了“過五嶺”“越烏蒙”“勇渡金沙江”“飛奪瀘定橋”“翻雪山、過草地”等與長征相關的資料，通過一個個鮮活的故事、一串串具體的數字、一段段震撼的歷史，讓學生了解到紅軍長征的歷史背景。隨后，教師組織學生把詩歌內容與這些拓展資料結合起來，深化了學生對詩歌的解讀；同時，這些資料也是引領學生深入品析詩歌中“騰細浪”“走泥丸”“暖”“寒”“更喜”“盡開顏”等核心詞語的有效載體，有助于學生語言鑒賞能力的發(fā)展。

借助拓展的方式開發(fā)課程資源，是踐行“讓學”的重要策略；引領學生將拓展資源與文本內容進行有機整合，更是落實“引思”的重要方法。這一案例中的拓展延伸，開闊了學生的視野，豐富了學生的思維體驗，可謂一箭雙雕。

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，需要教師通過“讓學引思”的模式，積極落實學生的主體地位，交給學生學習的主動權，促發(fā)學生深入思考，為提升課堂教學的整體效益奠基。