鞏想定

（甘肅省甘谷縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅天水 741200）

伴隨著教育改革和新課改政策的推進(jìn)，大部分高中生物教師都各自針對自身課堂教學(xué)的實(shí)際情況和管理方式進(jìn)行了一定的調(diào)整與變革，有效提升了高中生物課堂教學(xué)的有效性。之所以進(jìn)行教學(xué)管理變革，主要還是因?yàn)楫?dāng)前中學(xué)生的心理發(fā)展變化較大，再加上外界因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式已經(jīng)無法適應(yīng)今天的課堂。在此基礎(chǔ)上，筆者將針對“探索遺傳物質(zhì)的過程”這一課時的課堂教學(xué)情況進(jìn)行重點(diǎn)分析及闡述，希望能夠?qū)ξ覈咧猩镎n堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所裨益。[1]

一、實(shí)際教學(xué)情況及原因分析

1.情況分析

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，很多教師反映現(xiàn)實(shí)對于上課的積極性不高，課堂教學(xué)管理的成效也不太理想。以“探索遺傳物質(zhì)的過程”這一課時的課堂教學(xué)為例，我們針對以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了整體情況分析：①課堂提問環(huán)節(jié)：本節(jié)課設(shè)置有多個提問問題，基本每道題都有超過兩名以上的學(xué)生進(jìn)行回答，但是現(xiàn)實(shí)的回答大多都是雷同的，沒有真正起到個性化的感悟和理解的作用。此外，也有個別學(xué)生積極舉手回答問題，但教師始終沒有提起。②教學(xué)過程：教師對于教學(xué)時間沒有進(jìn)行合理的安排，在進(jìn)行后來的“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時，學(xué)生討論和思考的時間被壓縮，教師只能進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)。③“想象實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計環(huán)節(jié)：很多教師在教學(xué)時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象‘當(dāng)學(xué)生回答問題的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案有所背離時’教師會打斷學(xué)生的回答。[2]

2.原因分析

（1）教師為完成教學(xué)任務(wù)，忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的分析

新課改政策提出后，不少教材都進(jìn)行了重編和創(chuàng)新。高中生物作為科學(xué)史方面的學(xué)科，其教材內(nèi)提供的文本資料對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在一定程度上加大了教師課堂教學(xué)的難度。所以教師在設(shè)計教學(xué)流程方面，沒有很好的控制教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致后來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)成為了教師的“主講堂”，為了完成教學(xué)任務(wù)、趕超教學(xué)進(jìn)度，教師完全忽略了對學(xué)習(xí)需要的分析。

（2）教師為完成教學(xué)預(yù)設(shè)，控制學(xué)生“出錯”

據(jù)實(shí)踐調(diào)查，很多教師在課堂上尤其是公開課上最怕學(xué)生提出難以回答的問題又或者是“打橫炮”亂回答。在上面的教學(xué)情況分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管有部分教師已經(jīng)看到了學(xué)生為回答問題而舉起了手，但是仍然沒有將這兩名學(xué)生提起回答，很有可能就是因?yàn)檫@兩名學(xué)生在平時的發(fā)言中經(jīng)常會“打橫炮”。還有的原因就是，當(dāng)學(xué)生在課堂回答問題時說出了錯誤的觀點(diǎn)，教師就會不自主的采取打斷的方式來處理。而學(xué)生回答問題的積極性被挫傷之后，很難再聚精會神的參與到后面的教學(xué)中來，還有可能學(xué)生為了今后不再出現(xiàn)這樣“丟面子”的情況，在今后回答問題的過程中就專門從教學(xué)參考書上找答案來應(yīng)付教師的提問，不愿再自己思考。有的教師為了高效率的完成自己的授課，甚至為了避免學(xué)生錯誤的產(chǎn)生，在教學(xué)前就將教學(xué)內(nèi)容程序化、精細(xì)化；而在實(shí)際教學(xué)的過程中甚至不惜“越位”暗示或提示學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)和節(jié)奏來回答問題，讓整個課堂缺少一種活躍的氛圍。

（3）教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，沒有考慮到大部分學(xué)生的學(xué)情差異

學(xué)情指的是學(xué)習(xí)者在某一學(xué)習(xí)活動中或某一單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中包含了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等多方面的內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要對本班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和接受能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個性特征。在尊重學(xué)生個體差異、充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上才能設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)管理流程。

二、革新生物課堂教學(xué)管理方式的有效途徑

1.營造和諧的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力很容易被限制甚至是被扼殺。在新課改的基礎(chǔ)上，我們提出了以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新理念。我們要用“溝通與交流”的課堂教學(xué)形式來取代“控制與服務(wù)”的教學(xué)。因此，教師要幫助學(xué)生形成正確的價值觀以及主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的能力。通過師生之間的溝通和交流營造一種和諧的課堂氛圍。不僅如此，我們還要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，在管理上強(qiáng)化學(xué)生的歸宿感，充分落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，盡可能去構(gòu)建師生互動、學(xué)生積極參與的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。[3]

2.根據(jù)學(xué)生所犯錯誤調(diào)整教學(xué)管理方式

錯誤是學(xué)生探索成功的最佳參照物。因此，教師要學(xué)會接納和寬容學(xué)生的錯誤，并根據(jù)學(xué)生的錯誤及時調(diào)整教學(xué)管理方式。例如，教師在進(jìn)行“格里菲斯的第四組實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)時，讓學(xué)生對其中的遺傳物質(zhì)提出猜想，有學(xué)生回答的是染色體。即便學(xué)生的回答與實(shí)際答案相脫離，教師也不能因此表現(xiàn)出不滿意的情緒，這樣很容易造成封閉、靜態(tài)的課堂管理。不僅如此，教師還可以將學(xué)生的錯誤回答當(dāng)成是另一種教學(xué)資源，從反方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生的探索欲。教師要根據(jù)課堂實(shí)際，來調(diào)整自身的教學(xué)管理形式，研究產(chǎn)生錯誤的原因及性質(zhì)，從而進(jìn)行針對性的糾正措施，讓學(xué)生在錯誤中獲得真知。

3.重視學(xué)生的個體差異，實(shí)施個性化教學(xué)

上面我們提出了教師要營造和諧的課堂氛圍，其中也包括了教師對學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的滿足以及對學(xué)生個體差異的關(guān)注和重視。這就要求教師在備課時根據(jù)學(xué)生的學(xué)趣愛好來應(yīng)用教學(xué)素材，選擇比較能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性的方式和內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)時，可以采用分層教學(xué)策略，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生三個層次，并為其篩選和設(shè)計不同的針對訓(xùn)練題重視學(xué)生的個體生命價值，讓每個學(xué)生夠能夠擁有足夠的發(fā)展空間并在課堂上獲得有效的提升。