竇 婷 婷

(青島西海岸新區(qū)海濱小學(xué)，山東 青島 266402)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《思考之室——我們的閱讀室》中說(shuō)：“我堅(jiān)定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”因此，充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀資源，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀鏈接的研究和實(shí)踐，提高小學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、課內(nèi)得法，課外延伸

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，開(kāi)發(fā)利用好課程資源。要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心世界[1]。九年課外閱讀總量需達(dá)到400萬(wàn)字以上，并對(duì)課外讀物提出了具體建議。我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的課外閱讀充滿智慧的探險(xiǎn)。在教學(xué)中，一定要給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間和讀書(shū)機(jī)會(huì)，讓他們可以靈活運(yùn)用多種有效的方法浸入文本中，與文本去碰撞，經(jīng)歷“把書(shū)讀厚，把書(shū)讀薄”的讀書(shū)過(guò)程，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

1.“三讀三到”有效結(jié)合，對(duì)話文本

“三讀”和“三到”是學(xué)生最有效的讀書(shū)方法?！叭x”即：略讀、精讀、深讀?！奥宰x”就是大略地讀，略讀可以提高閱讀的速度，增加閱讀量，略讀又是精讀的基礎(chǔ)。略讀的特點(diǎn)是“提綱挈領(lǐng)”，俗話說(shuō)的“一目十行”，就是指這種快速的閱讀方法。通過(guò)略讀，可以在很短的時(shí)間內(nèi)知道一篇文章或一本書(shū)的基本內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息，從而確定它是否需要精讀，或哪些地方需要精讀；精讀的特點(diǎn)是“纖屑不遺”，俗話說(shuō)的“細(xì)嚼慢咽”，就是指這類(lèi)字斟句酌式的高效閱讀方法。通過(guò)精讀，可以體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并為后續(xù)鑒賞性、研究性閱讀打下豐厚的基礎(chǔ)；“深讀”是一種較高層面的研究性閱讀技能，是良好的閱讀習(xí)慣的充分體現(xiàn)。通過(guò)深讀，可以獲得對(duì)文本的理解，可以習(xí)得寫(xiě)作方法，可以對(duì)疑難問(wèn)題做針對(duì)性研究，還可以對(duì)其中的精彩段落進(jìn)行品讀分析等等。有效的深讀可以發(fā)散思維，提高寫(xiě)作能力?！叭健奔囱鄣?、心到、手到。眼到就是要字字入目、詞詞過(guò)心，能敏銳地捕捉關(guān)鍵詞句；心到就是要前后聯(lián)系、潛心會(huì)文、深入思考、探究發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；手到就是要邊讀邊畫(huà)，邊圈邊標(biāo)，要做批注、摘記。

略讀，教師要更加放手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，并適時(shí)點(diǎn)撥，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡；精讀的對(duì)象主要是優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章，教師要提示精讀的步驟和方法，強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)；深讀，更多的是一種內(nèi)心的感悟，不管是放聲朗讀，還是精彩段落的反復(fù)推敲，甚至是整篇摘抄，都將是一種方法的提升和感情的升華，深讀往往和寫(xiě)作能力的提高一脈相承。教學(xué)中，我們要注意 “三讀三到”的有效結(jié)合，著眼于“三個(gè)維度”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。

2.“三寫(xiě)三得”渾然天成，豐富積累

有效閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平的提高大有益處，這就是所謂的“三寫(xiě)三得”?！叭龑?xiě)”，是指不同文體的文章筆記的形式有所不同。一是批注筆記：在閱讀時(shí)隨時(shí)進(jìn)行，把讀書(shū)時(shí)的心得、體會(huì)、疑問(wèn)等隨時(shí)寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處；二是摘錄筆記：把讀書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語(yǔ)、句子、片段摘錄下來(lái)；三是進(jìn)行再創(chuàng)作：包括續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、補(bǔ)白等?！叭谩?，是指在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生在堅(jiān)持“三寫(xiě)”的基礎(chǔ)上獲得的閱讀方法和成效。一是幫助記憶，提高效率；二是消化知識(shí)，積累材料；三是讀寫(xiě)結(jié)合，提高能力。正如荀子所說(shuō)：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。以教材為依托，使各種有效的閱讀方法融會(huì)貫通，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，需要立足“課內(nèi)閱讀使學(xué)生得法”這一目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，方能厚積薄發(fā)，不可急于求成。

二、精準(zhǔn)鏈接，內(nèi)外呼應(yīng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程資源的建設(shè)提出了更高的要求，把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、學(xué)生生活、教師和家長(zhǎng)。改變了以往那種以教科書(shū)、教參為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把學(xué)習(xí)內(nèi)容指向校內(nèi)外的各個(gè)場(chǎng)所[2]。充分開(kāi)發(fā)和利用課內(nèi)外閱讀的課程資源，找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，并給予行之有效的閱讀輔導(dǎo)，方能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的大課堂觀。

1.以教材疑難問(wèn)題為銜接點(diǎn)拓展閱讀

在日常閱讀教學(xué)中，一些名家名篇、年代比較久遠(yuǎn)、外國(guó)作家的文章，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)有一定的難度，教師適時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以更好地幫助其理解文本。如教學(xué)蘇教版六年級(jí)《半截蠟燭》一課時(shí)，學(xué)生不明白伯諾德夫人為什么要冒著生命危險(xiǎn)來(lái)保護(hù)情報(bào)，所以在課前，我推薦他們閱讀了《DK兒童興趣百科全書(shū)·第二次世界大戰(zhàn)》，不僅使學(xué)生對(duì)伯諾德夫人一家愛(ài)國(guó)、機(jī)智勇敢的精神有了更好的了解，更讓學(xué)生了解了第二次世界大戰(zhàn)的殘酷，有效地拓寬了學(xué)生閱讀的空間。

2.以課文主題為鏈接點(diǎn)拓展閱讀

在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材的一些特定知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、升華，讓教材成為學(xué)生“課外閱讀”的出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“源頭活水”。如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》后，學(xué)生都沉浸在那場(chǎng)氣壯山河、驚心動(dòng)魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，推薦學(xué)生閱讀98抗洪記實(shí)錄《眾志成城》，讓學(xué)生進(jìn)一步感受人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。這樣的閱讀推薦，承接著學(xué)生課堂上的閱讀情感，更容易被學(xué)生所接受。

3.以教學(xué)內(nèi)容為鏈接點(diǎn)拓展閱讀

除了教材的選文，其實(shí)還有很多與教學(xué)內(nèi)容相似的文章，在教學(xué)中，拓展閱讀這些文章，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)了《一本男孩子必讀的書(shū)》后，我推薦學(xué)生閱讀了《魯濱孫漂流記》，以一篇課文引讀一本相關(guān)的名著。這樣以一篇文章帶動(dòng)了內(nèi)容相似或相關(guān)的一篇文章或者一本書(shū)，有效地拓展了學(xué)生的閱讀面。

4.以作者為鏈接點(diǎn)拓展閱讀

正如德國(guó)詩(shī)人歌德所言：讀一本好書(shū)就是和許多高尚的人交談。在每一冊(cè)教材中，都會(huì)有一些名家名篇，這些文章的作者，本身就是很好的鏈接點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過(guò)渡到整本書(shū)的閱讀需要。

5.以文章體裁為鏈接點(diǎn)拓展閱讀

在教學(xué)時(shí)，我會(huì)根據(jù)文章的體裁，提供多元信息，推薦閱讀相關(guān)書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需要。例如，教學(xué)蘇教版一年級(jí)的《北風(fēng)和小魚(yú)》一課時(shí)，我先從寓言故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)完課文后，再向?qū)W生推薦《龜兔賽跑》《誰(shuí)的本領(lǐng)大》等寓言故事，有了課文的引領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地想要繼續(xù)讀類(lèi)似的文章，自然就把學(xué)生引入了課外閱讀的天地，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步地感受到寓言故事所蘊(yùn)含的道理。這樣，由一篇文章走進(jìn)一組文章，可以達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益的效果。

6.以單元主題為鏈接點(diǎn)拓展閱讀

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元主題是“世界各地”，展示世界各地的名勝古跡、民族文化，展現(xiàn)勞動(dòng)者的勤勞與智慧。學(xué)完本組課文之后，我安排了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生回家后搜集以前課本中或課外讀物中有關(guān)世界各地風(fēng)光的文章，再次閱讀回顧。通過(guò)這樣的閱讀，進(jìn)一步地加深了學(xué)生對(duì)本組課文主題的認(rèn)識(shí)與理解，從而夯實(shí)了學(xué)生語(yǔ)言文化的根基，提高了學(xué)生搜集資料和閱讀分析的能力。結(jié)合課文內(nèi)容延伸課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

三、多彩活動(dòng)，助力持久

課內(nèi)習(xí)得閱讀方法，通過(guò)尋找課內(nèi)外閱讀的鏈接點(diǎn)，進(jìn)行延伸性閱讀。在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內(nèi)，及時(shí)交流。

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，但是“授人以漁不如授人以欲”，所以教師要想辦法做到“授人以欲”，讓學(xué)生提起閱讀就有欲望、有熱情，會(huì)自己擠出時(shí)間去閱讀。借助學(xué)校圖書(shū)室和班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生有書(shū)可讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，勾起他們腦中的“書(shū)蟲(chóng)”意識(shí)。

2.親子共讀，形成合力

以“攀登悅讀”平臺(tái)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)齊參與。通過(guò)線下閱讀、線上認(rèn)證，通過(guò)表彰“閱讀小標(biāo)兵”和“書(shū)香家庭”，通過(guò)頒發(fā)喜報(bào)和班級(jí)微信群表彰，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生和家長(zhǎng)參與閱讀活動(dòng)的積極性，家校合力。形成了讓“一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭，一個(gè)家庭影響一個(gè)孩子”的良好閱讀風(fēng)氣，家庭讀書(shū)氛圍越來(lái)越濃厚，為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展注入了持久的動(dòng)力。

3.特色演講，分享收獲

持之以恒開(kāi)展“課前三分鐘讀書(shū)演講活動(dòng)”。這一活動(dòng)形式靈活，內(nèi)容主題自定，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，給每位學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我的平等機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)，學(xué)生在參與中體味讀書(shū)的樂(lè)趣，分享讀書(shū)的收獲。

4.交流展示，反思提升

學(xué)生有了讀書(shū)的方法，也有了好的書(shū)籍，但如果沒(méi)有人分享他們的收獲，沒(méi)有人賞識(shí)他們的進(jìn)步，也沒(méi)有人與他們交流討論讀書(shū)的觀點(diǎn)，他們的閱讀興趣就會(huì)慢慢消退。一天一次的讀書(shū)筆記交流活動(dòng)，一周一次的“師生共讀閱讀匯報(bào)交流會(huì)”，一月一次的“小組閱讀手抄報(bào)”，一學(xué)期一次的“圖書(shū)漂流——我最喜愛(ài)的一本圖書(shū)”和“親子共讀”、 學(xué)?！袄嘶▓?bào)”優(yōu)秀習(xí)作選登等活動(dòng)，都為學(xué)生提供了展示自我讀書(shū)能力的平臺(tái)，也讓他們的閱讀活動(dòng)經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的反思與進(jìn)步，保持了閱讀興趣，提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睆V泛的閱讀不僅是學(xué)生求知、開(kāi)智的便捷方法，更是提高學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的有效途徑。讓課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)，用課外閱讀開(kāi)闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學(xué)的長(zhǎng)度，拓寬課堂教學(xué)的廣度，這兩者相互促進(jìn)，和諧發(fā)展，就一定能引領(lǐng)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)閱讀，讓他們的生命因閱讀而充實(shí)，因閱讀而精彩[3]。