孫 紅 霞

(常州市武進區(qū)橫山橋中心小學，江蘇 常州 213000)

小學綜合實踐活動的方法，是指小學生在綜合實踐活動中開展研究、實踐、體驗等活動時所應遵循的基本條理、路徑或程序。從這個角度理解，方法屬于程序性知識，屬于間接經(jīng)驗，筆者認為必須經(jīng)過間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的兩次轉(zhuǎn)化，才能真正為學習者所掌握。

一、兩次轉(zhuǎn)化的指導模式

根據(jù)學生的認知及運用規(guī)律，綜合實踐活動方法的習得在學生個體層面上須經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)化：一是把他人經(jīng)驗的外部知識轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)部知識，表現(xiàn)為“認識、知道”，屬同層同質(zhì)轉(zhuǎn)化；二是個體內(nèi)部知識即間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐體驗的直接經(jīng)驗，并最終轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)化的方法體系，表現(xiàn)為“行動、感悟”，這種轉(zhuǎn)化屬躍層異質(zhì)轉(zhuǎn)化，這一次轉(zhuǎn)化更加重要，也更加困難。

學生易于接受并掌握同層同質(zhì)轉(zhuǎn)化，因為他們每天學習的學科類課程基本就是以同層同質(zhì)轉(zhuǎn)化為主，這是他們熟知的學習模式，或者說是他們更容易接納的學習方法。躍層異質(zhì)轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷兩步，首先要把同層轉(zhuǎn)化習得的外在知識形態(tài)先轉(zhuǎn)化為內(nèi)部知識形態(tài)，然后憑借內(nèi)化的知識形態(tài)指導實踐活動，感悟方法的操作要領及注意事項，并最終形成學生的直接經(jīng)驗[1]。為遵循學生認知、感悟規(guī)律，有效實施兩次轉(zhuǎn)化，筆者依據(jù)兩次轉(zhuǎn)化中的方法指導所呈現(xiàn)的不同活動任務進行了方法指導的規(guī)劃與教學形式的構思，尋找到了兩者勾連的切入點，也就是與方法指導的具體課型或者教學環(huán)節(jié)進行整合，形成了有效的指導策略。

二、兩次轉(zhuǎn)化的實施策略

1.辨、識結(jié)合，感知中學習

方法隸屬于程序性知識，無法直接傳授，需要個體首先學習間接經(jīng)驗，獲得認知，完成第一次習得的轉(zhuǎn)化。在綜合實踐活動實施中就是依附于方法解讀課，獲得對某一方法的感性認識[2]。

(1)案例解讀——學方法。案例解讀(視頻研讀)是學生認識方法的起始，針對學生零基礎或者點狀基礎進行指導，目的在于幫助學生初步了解某一研究方法的主要用途、基本特點和運用方法的一般步驟(詳見表1)。

表1 案例解讀指導

以三年級“采訪”案例解讀一課為例，教者在了解學情的基礎上，相機安排任務驅(qū)動式的案例導學，讓學生對采訪建立系統(tǒng)的感性認知。

學習提示：采訪與日常聊天有什么區(qū)別(觀看高年級采訪視頻)？

讓學生帶著任務學習高年級學生的采訪視頻，同時借助表格列舉的要點，幫助學生通過觀察、比較、提煉、總結(jié)，對采訪法進行了認知的梳理，建立了認知體系(詳見表2)。

表2 對照表格小組交流

教師及時板貼了學生發(fā)現(xiàn)的采訪要點或步驟，但步驟的順序是凌亂的，接著引導學生按采訪的先后順序重新排序。最后通過調(diào)序，采訪的步驟及操作要點按采訪前、采訪中、采訪后的順序清晰地呈現(xiàn)在學生的面前，對幫助學生系統(tǒng)構建認知體系起到了促進作用。

(2)辨析比較——明方法。依據(jù)學段與年級特征，同一方法的達成目標隨著年級的升高會呈現(xiàn)出一定的梯度。筆者認為案例解讀法，除了起始階段需要，梯度階段也不可或缺。所不同的是，這時借助案例學習，不是原始感性認識，而是螺旋上升的建構與認識。

采訪是小學階段研究性學習中常用的方法，年段不同，能級也不同。三、四年級的能級要求是：能確定合適的訪談對象，圍繞訪談主題，小組合作設計簡單的訪談提綱；小組合作有禮貌地開展訪談活動，初步嘗試整理訪談的信息。五、六年級的能級要求是：能有效選擇并聯(lián)系訪談對象，在設計訪談提綱過程中能關注問題設計的層次和過渡語的運用；能夠根據(jù)被訪談者的反應，嘗試靈活追加問題或適當調(diào)整訪談內(nèi)容；小組合作完成簡單的訪談報告；在訪談報告中，客觀提煉受訪者觀點，得出訪談結(jié)論。

2.知、行結(jié)合，實踐中體驗

方法實踐是學生在明確具體方法的主要用途、基本特點和運用的一般步驟后，依托具體的實踐項目，嘗試運用方法開展活動；再通過對整個實踐過程的回顧與反思，總結(jié)提煉運用方法的要點和具體經(jīng)驗。方法實踐課的指導策略如表3：

表3 方法實踐指導

方法的價值是服務于探究問題的活動，支持活動目標的實現(xiàn)。以“采訪——方法實踐”為例，學生依托所學的采訪法，開展實踐體驗活動：采訪校園浪費的問題，選擇校園內(nèi)不同的采訪對象進行真實的采訪等。

(1)運用采訪，實踐體驗。采訪小伙伴：你是怎么處理用了一半的作業(yè)本的？你覺得用剩的作業(yè)本可以怎么再利用？你每個月有多少零花錢？平時怎么使用零花錢的？采訪總務主任：學校每月使用多少噸水？多少度電？你覺得如何節(jié)約學校的水電費？有什么好的建議？

(2)反思實踐，呈現(xiàn)經(jīng)驗。本環(huán)節(jié)要組織學生回顧運用方法開展活動的過程，說說操作過程，獲得了哪些成果，有什么值得總結(jié)和反思的。通過認真的自我反思，分享交流，呈現(xiàn)經(jīng)驗。

每個小組都能根據(jù)采訪對象進行有效的采訪，而且設計了有針對性的問題進行訪談，獲取了大量信息。大家可以在小組里分享本次活動的收獲，也可以交流存在的不足。 如果學弟學妹們也要開展采訪，你會告訴他們要注意些什么？建議大家進行友情提醒。學生交流：要準備必需的物品(相機、手機、記錄本等)，有充分的準備；要定好采訪對象，設計好采訪問題，有明確的目的；要及時記錄、錄音、拍攝，有詳細的記錄；采訪后要及時整理采訪資料，有及時的整理。

3.研、思結(jié)合，提煉中構建

方法構建是通過系統(tǒng)的、有針對性的回顧與反思，可以使蘊含在實際活動經(jīng)歷中的解決問題經(jīng)驗剝離出來，經(jīng)過歸納提煉，發(fā)現(xiàn)解決問題的基本過程、步驟和要點，形成對解決問題方法的較為完整和具體的認識[3]。方法整理具有階段性和層次性，需要根據(jù)學生方法實踐的具體情況適時進行。以“采訪——方法整理”為例，方法整理課的主體是學生的反思建構活動，其指導策略如表4。

表4 方法構建指導

(1)研討提煉經(jīng)驗。本環(huán)節(jié)的重點是在小組交流呈現(xiàn)實踐經(jīng)驗的基礎上，就構成方法的一些基本要素進行研討，發(fā)現(xiàn)運用方法解決問題的一般過程和基本要求。在這一過程中，教師應充分發(fā)揮指導作用，根據(jù)活動方法的特點和操作要點，在學生充分研討的基礎上，進行有質(zhì)量的概括和總結(jié)。

教師設計了“體會采訪作用”“梳理采訪過程”“挖掘采訪經(jīng)驗”三項任務，分別組織學生展開小組交流和合作研討的活動。

(2)歸納步驟要點。一是梳理采訪過程。采訪前：確定采訪對象；設計采訪問題；準備采訪工具。采訪中：根據(jù)計劃提問；全面準確記錄；及時靈活調(diào)整。采訪后：完善采訪記錄；交流心得體會；總結(jié)采訪成果。二是挖掘采訪經(jīng)驗。采訪前：根據(jù)目標、條件，確定采訪對象，采訪問題要具有突出重點、便于回答、簡潔明了、通俗易懂、適合采訪對象的特點；帶記錄紙、筆記本、攝像機或錄音工具；事先溝通，約定時間地點……采訪中：認真完成分工的任務；稱呼、提問要有禮貌；專心、認真傾聽；用微笑、點頭等方式作出回應；采訪結(jié)束要表示感謝……采訪后：綜合各方信息，對采訪記錄進行補充完善；檢查采訪問題是否都得到了回答；交流采訪中自己的收獲、體會和思考，并作好記錄；總結(jié)采訪成果，撰寫采訪報告(為什么，采訪誰，采訪過程，采訪結(jié)果，采訪后的思考等)；將采訪結(jié)果運用到研究報告當中……

(3)建構方法體系。本環(huán)節(jié)是學生對活動方法認識的一次提升和整體建構的過程，幫助學生系統(tǒng)把握方法的作用、特點、適用性和操作要點。模擬藥品說明書，教師組織學生通過設計“采訪活動說明書”的形式，對“采訪”這一研究性學習方法進行系統(tǒng)整理。

觀察最簡明的使用說明書——“藥品說明書”：名稱(叫什么)；成分——含義(是什么)；治療病癥——作用(有什么用)；用法用量——基本過程(怎么用)；注意事項(注意什么)；備注(還有什么)。

學生自主設計，制作；小組成員互助。

方法的屬性是程序性知識，需要經(jīng)歷由間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的兩次轉(zhuǎn)化過程，才能為學習者所掌握。教師要有意識、有策略地進行兩次轉(zhuǎn)化的指導，分解成以案例解讀為主的同層同質(zhì)轉(zhuǎn)化、以實踐體驗為主和反思建構為主的躍層異質(zhì)轉(zhuǎn)化。兩次轉(zhuǎn)化為教師進行方法指導架起了橋梁，有利于提升教師方法指導課的設計與實施策略，從而提高教師駕馭綜合實踐活動方法指導的能力。