季 平

(黑龍江省教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵的研制與發(fā)布，核心素養(yǎng)作為新形勢(shì)下落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的切入點(diǎn)和突破口，發(fā)揮著承上啟下的橋梁和紐帶作用，即上承國(guó)家教育方針的總體宏觀要求，全面體現(xiàn)其根本性質(zhì)和育人目標(biāo)；下啟基于中國(guó)特色的教育教學(xué)實(shí)踐，著力引領(lǐng)課程教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)改革?？梢?jiàn)，如何將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中去，真正實(shí)現(xiàn)其育人功能與價(jià)值，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面臨的重大問(wèn)題。為此，廣大中小學(xué)校及教師要充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)的主陣地作用，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的建構(gòu)與實(shí)施等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，積極尋求核心素養(yǎng)落地的有效途徑和辦法。

一、教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體，如何基于核心素養(yǎng)要求整合教學(xué)內(nèi)容體系、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是推進(jìn)中小學(xué)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵舉措。為此，學(xué)校要秉承原有的發(fā)展特色和傳統(tǒng)，并對(duì)照《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，探尋原有教學(xué)體系與培育核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)核心發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐體系。

一要厘清核心素養(yǎng)育人要求與三維目標(biāo)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合價(jià)值的最大化落實(shí)。伴隨基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施進(jìn)程，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的提出與踐行，對(duì)落實(shí)“以生為本”教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變過(guò)于重視“雙基”的教學(xué)傳統(tǒng)發(fā)揮了重要作用，但也暴露出彼此割裂和偏重知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)踐偏差。當(dāng)前，以核心素養(yǎng)育人目標(biāo)為引領(lǐng)的課程教學(xué)改革，重在強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)科本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，并非對(duì)三維目標(biāo)的全面否定，而是對(duì)三維目標(biāo)的繼承、超越和統(tǒng)整，進(jìn)一步彰顯學(xué)科課程的育人功能和價(jià)值。

二要將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度制訂階段性教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要從整體上設(shè)計(jì)學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)，而且要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題的教學(xué)目標(biāo)和每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)全過(guò)程緊密圍繞核心素養(yǎng)的培育與落實(shí)，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。同時(shí)要基于學(xué)生核心素養(yǎng)水平達(dá)成的階段性、連續(xù)性特點(diǎn)，把握好學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展各階段目標(biāo)之間的關(guān)系，合理設(shè)計(jì)學(xué)期課程、單元教學(xué)及每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

三要以問(wèn)題解決的水平程度作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容。核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)，為此，教學(xué)目標(biāo)需明確學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上應(yīng)達(dá)成的問(wèn)題解決水平，避免機(jī)械地分離或孤立學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性要求，將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地理解為從某一知識(shí)或能力到某一素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

四要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際水平確立教學(xué)目標(biāo)，清晰、規(guī)范地表達(dá)教學(xué)要求。即每一條教學(xué)目標(biāo)的敘述均應(yīng)體現(xiàn)行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為結(jié)果四個(gè)要素，且行為主體必須是學(xué)生。突出教學(xué)目標(biāo)的可操作性和達(dá)成度，也有助于轉(zhuǎn)變教師只盯著教材而忽視學(xué)生的授課習(xí)慣，克服課堂教學(xué)只注重知識(shí)邏輯而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的弊端。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)

從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度審視和選擇教學(xué)內(nèi)容，需要突破一個(gè)根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，即把教學(xué)內(nèi)容等同于待傳遞的靜止的間接經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的綜合性、動(dòng)態(tài)性和生成性。這就意味著，選擇教學(xué)內(nèi)容，不僅是一個(gè)確定哪些內(nèi)容有可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)如何建構(gòu)將會(huì)在學(xué)生內(nèi)部引發(fā)和生成所期望的素養(yǎng)的情境的問(wèn)題[1]?？梢?jiàn)，基于核心素養(yǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容選取及設(shè)計(jì)，需要整體把握學(xué)科課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合和學(xué)科間的相互滲透，積極探索整體化學(xué)習(xí)的方式方法。

一要注重研發(fā)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期課程教學(xué)指南。學(xué)期課程教學(xué)指南是指導(dǎo)教師整體把握課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇從注重知識(shí)系統(tǒng)性轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)發(fā)展性的教學(xué)實(shí)施方案。其通過(guò)將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)期進(jìn)行分解和細(xì)化，建立學(xué)科核心素養(yǎng)階段性發(fā)展水平與課程教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，使教師明晰每一學(xué)期教學(xué)的基本任務(wù)及要求，也使學(xué)生明了每一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何評(píng)價(jià)等。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)尚未修訂完成、新教材尚未編寫(xiě)使用的背景下，各中小學(xué)校及教師切不可有“等”、“靠”意識(shí)，而是要圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架和學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，以現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為載體，開(kāi)展學(xué)期課程教學(xué)指南的研究與探索，把引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展落實(shí)到每一學(xué)期、每一單元、每一堂課。

二要積極探索從學(xué)科知識(shí)中心走向核心素養(yǎng)中心的教學(xué)內(nèi)容整合。如針對(duì)當(dāng)前過(guò)度關(guān)注知識(shí)教學(xué)的碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索從課時(shí)主義向單元設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型。教學(xué)中的“單元”是基于一定目標(biāo)與主題構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊或單位[2]，單元設(shè)計(jì)就是以單元為單位確立教學(xué)目標(biāo)或主題，通過(guò)基于真實(shí)情境問(wèn)題的學(xué)科教學(xué)或研究，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展原生態(tài)、建構(gòu)式學(xué)習(xí)。如基于學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的深度整合，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展主題學(xué)習(xí)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)需建立在學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，它不是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的要求降低了，而是要求學(xué)生真正把握學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)和方法，以此培養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)所需要的養(yǎng)分。如何針對(duì)學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有深度的整合設(shè)計(jì)呢？以高中歷史學(xué)科為例，可將必修課程中的中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容，整合為一個(gè)新的學(xué)習(xí)主題，不僅可以使世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)內(nèi)容更具整體性，而且也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)抗戰(zhàn)作為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)東方主戰(zhàn)場(chǎng)的地位和作用，在橫向分析判斷中提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)與完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的課程理念和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行綜合、全面、客觀的價(jià)值判斷的過(guò)程[3]。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸要素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷過(guò)程。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)校主要以紙筆測(cè)驗(yàn)方式和學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的做法及由此對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的不利影響，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的診斷性功能，重構(gòu)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)校和教師從關(guān)注學(xué)生成績(jī)到關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的過(guò)程性表現(xiàn)，從關(guān)注知識(shí)教學(xué)到關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，是核心素養(yǎng)育人要求背景下的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，也是推進(jìn)課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐的必然選擇。

1.基本原則

一要指向核心素養(yǎng)。即教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生習(xí)得的知識(shí)與能力，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。要以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。要恰當(dāng)運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)方法，系統(tǒng)收集和科學(xué)分析處理學(xué)生的有關(guān)信息，綜合發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在檢測(cè)、診斷、激勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)解、反饋等多方面的功能，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度，確保以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本的學(xué)科教學(xué)有效實(shí)施。

二要注重多維度評(píng)價(jià)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在階段學(xué)習(xí)完成后所達(dá)到的核心素養(yǎng)水平層次。要注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，既要發(fā)揮量化評(píng)價(jià)易操作、客觀性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，更要運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度特別是價(jià)值觀的形成作出判斷。同時(shí)，要突出評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體，綜合運(yùn)用課堂提問(wèn)、紙筆測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)、自我反思、同伴互評(píng)、教師評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，多方面呈現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

三要重視評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個(gè)人能力等因素，尋找學(xué)生表現(xiàn)和核心素養(yǎng)目標(biāo)要求之間的差距，提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。要注重對(duì)學(xué)生的溝通、合作、表達(dá)能力，搜集與篩選多種社會(huì)信息、辨識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、透視社會(huì)問(wèn)題的能力及自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并及時(shí)、準(zhǔn)確地通過(guò)合適渠道向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果信息，主動(dòng)告知或引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)的方式方法，增強(qiáng)自我反思能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.實(shí)施要求

一要研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)需按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸要素及發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。教師只有明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能抓住學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的本質(zhì)要求，并以此引領(lǐng)和規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。需要明確的是，無(wú)論從哪個(gè)維度提出的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)及要點(diǎn)，都不是靜止、孤立存在的，而是在課堂教學(xué)實(shí)施中相互交融、相互滲透，共同承載著課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。所以，一方面要盡可能地研制科學(xué)化、規(guī)范化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)發(fā)展走向；另一方面，又要注重從整體發(fā)展的角度把握課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，避免片面化割裂課堂教學(xué)行為。

二要開(kāi)展專業(yè)的觀課議課活動(dòng)。專業(yè)的觀課議課活動(dòng)是圍繞觀課所收集的課堂信息和共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話反思的過(guò)程，走向?qū)I(yè)的觀課議課，是做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作的基本要求，也是提升廣大中小學(xué)教師課堂教學(xué)研究能力的有效方法。首先要在課前確定研討主題。事實(shí)上，期望用一節(jié)課去解決課堂教學(xué)的所有問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，所以每一次觀課議課活動(dòng)都需要有相對(duì)集中的問(wèn)題或主題，上課教師和觀課教師都圍繞著這一主題進(jìn)行研究和準(zhǔn)備，有助于聚焦議課的方向和重點(diǎn)，提高觀課議課活動(dòng)的成效和水平；其次要在課中做好素材收集。上課教師要以教學(xué)設(shè)計(jì)為藍(lán)本，在預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)處理中把握自己和學(xué)生的行為表現(xiàn)。觀課教師要以觀察量表為依托，圍繞議課的主題要求進(jìn)行細(xì)致觀察和準(zhǔn)確記錄，尤其要突出對(duì)關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注和分析，為議課研討提供科學(xué)、客觀的課堂依據(jù)；最后要直面問(wèn)題平等對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。一方面，上課教師和觀課教師間要建立獨(dú)立而平等的對(duì)話關(guān)系，彼此理解和尊重，既不唯唯諾諾，不敢敞開(kāi)心扉，也不高傲自大、唯我獨(dú)尊。另一方面，議課要提出更多的教學(xué)改進(jìn)建議供教師自主選擇。也就是說(shuō)，議課的任務(wù)不是追求單一的權(quán)威的改進(jìn)策略，而是討論和揭示更多的適合不同教師和學(xué)生需求的教學(xué)方式和行為，既要立足實(shí)際，又要走在實(shí)踐的前面，有效發(fā)揮議課的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。