（廣西橫縣巒城鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西南寧 530318）

班級管理工作的有效推進(jìn)是保證小學(xué)教育的各項(xiàng)工作得到順利開展的關(guān)鍵，小學(xué)生并不同成年人一樣具備較強(qiáng)的理性思維，也難以使用過于嚴(yán)厲的方法進(jìn)行督導(dǎo)，因此，對小學(xué)班主任的班級管理工作進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，是目前很多小學(xué)教育工作人員高度關(guān)注的問題。

一、小學(xué)班主任班級管理工作存在的主要不足

1.缺乏對實(shí)踐活動的科學(xué)組織

雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)在小學(xué)教育領(lǐng)域貫徹多年，但很大一部分小學(xué)教師依然單純的按照應(yīng)試教育的理念處理具體的教育工作，導(dǎo)致實(shí)踐活動的組織工作難以有效的占據(jù)小學(xué)教育的主體地位。還有部分小學(xué)班主任對于學(xué)生興趣的調(diào)查不夠完整，在進(jìn)行活動組織的過程中，簡單的按照教學(xué)大綱的指引進(jìn)行活動細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的約束過于嚴(yán)格，這就使得小學(xué)生缺乏自主活動的能力，難以憑借班級活動的組織實(shí)現(xiàn)對個性特征的表達(dá)，不僅難以為教師提供班級管理的經(jīng)驗(yàn)，也很難在活動實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)智力啟發(fā)。一些小學(xué)班主任簡單根據(jù)思想品德教育活動的理念進(jìn)行班級管理工作的設(shè)計(jì)，缺乏對小學(xué)生情緒的研究，并不能憑借對小學(xué)生情緒的合理引導(dǎo)提升實(shí)踐活動水平，這就使得小學(xué)班主任的管理工作在開展的過程中，難以按照活動的科學(xué)組織實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的合理調(diào)動，無法為班主任優(yōu)化班級管理工作提供支持。

2.缺乏對小學(xué)生有效的鼓勵

鼓勵是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，但是，部分小學(xué)班主任在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)的過程中，對鼓勵因素的應(yīng)用存在不足，尤其在針對學(xué)生的素質(zhì)判斷的過程中，簡單的將學(xué)業(yè)成績作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性因素進(jìn)行對待，這就使得很大一部分小學(xué)教師在處理教育方法設(shè)計(jì)工作的過程中，只能簡單的對學(xué)生的行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)，并不能保證學(xué)生在教師的有效鼓勵之下實(shí)現(xiàn)與新時(shí)期教育活動的對接，很大程度上降低了教學(xué)方法的科學(xué)性。

3.小學(xué)生管理制度規(guī)范設(shè)計(jì)存在不足

目前，很大一部分小學(xué)教師簡單的憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)班級管理工作，缺乏對制度設(shè)計(jì)情況的重視，這就使得很大一部分規(guī)章制度的建設(shè)工作難以實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生管理活動的對接，難以為小學(xué)生管理規(guī)范化水平的優(yōu)化提供支持。一些小學(xué)班主任簡單的按照小學(xué)生守則的有關(guān)要求進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，對于制度的可行性重視不足，并不能保證小學(xué)生管理的具體需求可以在制度的指導(dǎo)之下得到完善。還有部分小學(xué)教師在進(jìn)行獎懲制度設(shè)計(jì)的過程中，缺乏對小學(xué)生興趣點(diǎn)和承受力的重視，導(dǎo)致獎懲制度無法對小學(xué)生形成有效的激勵作用，難以為小學(xué)生管理制度建設(shè)質(zhì)量的改進(jìn)提供支持，導(dǎo)致很多規(guī)范制度的作用無法在班級管理工作推進(jìn)的過程中得到顯現(xiàn)。

二、小學(xué)班主任優(yōu)化班級管理工作的具體策略

1.提升小學(xué)班主任實(shí)踐活動組織科學(xué)性

首先，小學(xué)班主任必須加強(qiáng)對班級風(fēng)氣的管理，盡可能多的避免小學(xué)教育環(huán)境受到應(yīng)試教育理念的不利影響，使小學(xué)教師可以更加成熟的實(shí)現(xiàn)對各類班級活動的組織，為實(shí)踐活動的成熟有效組織創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。小學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)踐活動組織的過程中，要加強(qiáng)對活動的目標(biāo)設(shè)計(jì)工作的關(guān)注，根據(jù)思想品德課程建設(shè)的實(shí)際需要進(jìn)行班主任實(shí)踐活動的組織控制，班主任要保證實(shí)踐活動在進(jìn)行具體的組織策略設(shè)計(jì)的過程中，可以按照固定的主題和目標(biāo)推進(jìn)實(shí)踐活動，為教師優(yōu)化班級管理提供支持。小學(xué)教師在進(jìn)行班級管理需求考察的過程中，要對實(shí)踐活動的客觀需求進(jìn)行深入研究，使用演講和游戲相結(jié)合的方式處理具體的班級管理策略建設(shè)工作，為實(shí)踐活動更加成熟的實(shí)現(xiàn)與小學(xué)班主任教學(xué)活動的對接創(chuàng)造有利條件，并為更多實(shí)踐活動組織經(jīng)驗(yàn)的累積提供幫助。小學(xué)教師還需要加強(qiáng)對小學(xué)生情緒的引導(dǎo)，更好的按照班級管理的具體目標(biāo)進(jìn)行小學(xué)生的引導(dǎo)，為實(shí)踐活動價(jià)值的全面展現(xiàn)提供有利支持。

2.完善小學(xué)教育鼓勵機(jī)制

首先，小學(xué)班主任必須強(qiáng)化對鼓勵活動細(xì)節(jié)的關(guān)注，使所有與小學(xué)教育內(nèi)容相關(guān)的因素都可以為教師創(chuàng)新教育機(jī)制提供支持，以便小學(xué)班主任可以更加全面的實(shí)現(xiàn)對鼓勵機(jī)制的構(gòu)建，為小學(xué)生引導(dǎo)能力的優(yōu)化提供支持，并使更多的教育性質(zhì)的工作可以憑借班級管理工作的組織需要，更好的促進(jìn)小學(xué)教育工作的優(yōu)化處理。例如，在某小學(xué)男生的教育過程中，教師使用鼓勵法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，該男生平時(shí)成績中等，上課不專心聽課，每次找他談話，他都不愛搭理老師，有一次他的作業(yè)寫得非常工整，而且全部寫對了，教師感到非常高興，覺得可以獎勵他一本作業(yè)本，在班會課的時(shí)候，教師當(dāng)著全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他還獎勵了他一本作業(yè)本，從這之后，該男生每節(jié)課都很認(rèn)真聽課，作業(yè)也寫得很工整，期末考試也考得非常好的成績，由此可見表揚(yáng)孩子會讓他們更努力學(xué)習(xí)。

3.提升小學(xué)生管理制度設(shè)計(jì)的規(guī)范性水平

首先，小學(xué)班主任必須嚴(yán)格按照制度的設(shè)計(jì)方式處理具體的班級管理制度，使班級管理活動的價(jià)值可以得到較為完整的顯現(xiàn)，進(jìn)一步提升小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量。在處理具體的規(guī)章制度建設(shè)工作的過程中，小學(xué)班主任必須根據(jù)小學(xué)生的興趣點(diǎn)和承受力特征，進(jìn)行獎懲制度的建設(shè)，使小學(xué)生可以在可承受的范圍內(nèi)，充分感受到獎懲制度的作用，為制度設(shè)計(jì)水平的優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。小學(xué)教師還需要對制度的可行性具備一定的了解，保證所有的制度都可以實(shí)現(xiàn)與班級管理工作具體需求的對接，以便小學(xué)生管理制度的建設(shè)質(zhì)量可以得到有效的維護(hù)。

結(jié)語

小學(xué)班主任的工作質(zhì)量很大程度上取決于班級管理能力，隨著新時(shí)期小學(xué)教育理念的改良，社會各領(lǐng)域?qū)τ谛W(xué)班主任的班級管理工作提出了更高的要求。因此，分析當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理能力的主要不足，并針對具體的問題制定班級管理優(yōu)化策略，是目前很多小學(xué)教育工作者高度關(guān)注的問題。