（云南省普洱市墨江縣聯(lián)珠鎮(zhèn)第三小學(xué) 云南普洱 654800）

一、小學(xué)校長(zhǎng)管理概述

小學(xué)學(xué)校內(nèi)，校長(zhǎng)通常是核心領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)人員，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)以及管理互動(dòng)在開展上也通常需要校長(zhǎng)予以負(fù)責(zé)。校長(zhǎng)管理是很多學(xué)校內(nèi)存在的管理模式，由校長(zhǎng)對(duì)管理事宜進(jìn)行處理也極為普遍。近幾年，在很多小學(xué)學(xué)校內(nèi)實(shí)際教學(xué)環(huán)境和管理環(huán)境發(fā)生明顯變化下，小學(xué)校長(zhǎng)管理存在的弊端開始顯現(xiàn)，諸如小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化管理能力低下，高效管理意識(shí)不足等問題也對(duì)小學(xué)學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)及管理狀況產(chǎn)生了明顯的負(fù)面影響。

二、小學(xué)校長(zhǎng)管理中存在的具體問題

1.常規(guī)管理權(quán)力過分集中

小學(xué)校長(zhǎng)管理模式下，很多小學(xué)學(xué)校內(nèi)的校長(zhǎng)實(shí)際上已經(jīng)成為了多種管理權(quán)利的高度集中者，這一常規(guī)管理權(quán)力過分集中在校長(zhǎng)一人身上實(shí)際上并不利于很多具體管理活動(dòng)的高效開展。從一般性管理理論出發(fā)對(duì)這一狀況進(jìn)行審視可以看出，權(quán)力的過分集中極容易導(dǎo)致權(quán)力的濫用，部分小學(xué)學(xué)校內(nèi)校長(zhǎng)作為管理主體也極容易出現(xiàn)不作為或過度干預(yù)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開展的問題。此外，常規(guī)管理權(quán)力過分集中在小學(xué)校長(zhǎng)身上后，小學(xué)學(xué)校內(nèi)很多職能性部門會(huì)處于被架空的狀態(tài)之中，這對(duì)于小學(xué)學(xué)校內(nèi)有效管理體系的形成也會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.硬性管理策略占比較大

很多小學(xué)校長(zhǎng)在校內(nèi)進(jìn)行管理時(shí)會(huì)依托既定管理制度進(jìn)行管理，很多管理策略的貫徹與實(shí)施過程也是小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校管理的動(dòng)態(tài)過程。硬性管理策略占比較大，小學(xué)學(xué)校內(nèi)的管理環(huán)境會(huì)變得極為僵化，很多管理理念在實(shí)際貫徹與實(shí)施上更加無(wú)法得到基層教師和學(xué)生的較好認(rèn)同與配合，這也會(huì)對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行更為高效的學(xué)校管理形成制約。一旦硬性管理策略長(zhǎng)期存在于小學(xué)學(xué)校管理體系之中，很多管理對(duì)象也會(huì)對(duì)現(xiàn)行管理體系也會(huì)產(chǎn)生微詞。

3.小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化管理能力參差不齊

小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)小學(xué)學(xué)校進(jìn)行的綜合性管理會(huì)由于小學(xué)校長(zhǎng)管理能力及素養(yǎng)的高低不同而呈現(xiàn)出明顯差異，即便小學(xué)學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的管理與企業(yè)等組織進(jìn)行的管理存在明顯不同，但現(xiàn)代企業(yè)管理理論依然能夠較好適用到小學(xué)學(xué)校管理活動(dòng)開展之中。領(lǐng)導(dǎo)人素養(yǎng)是影響很多企業(yè)管理狀況好壞的因素之一，校長(zhǎng)作為小學(xué)學(xué)校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者，其個(gè)人管理意愿，管理水平以及管理綜合素養(yǎng)高低與否自然會(huì)對(duì)小學(xué)學(xué)校管理方方面面產(chǎn)生影響。當(dāng)前，很多小學(xué)學(xué)校內(nèi)校長(zhǎng)的專業(yè)化管理水平參差不齊，部分小學(xué)校長(zhǎng)缺乏專業(yè)化管理知識(shí)也無(wú)法為小學(xué)管理水平提升做出貢獻(xiàn)。

4.系列管理活動(dòng)開展缺乏有效規(guī)劃

伴隨著小學(xué)學(xué)校管理內(nèi)外部環(huán)境的變化，小學(xué)學(xué)校的管理也正在向多元化不斷過渡，但很多小學(xué)學(xué)校內(nèi)依然在進(jìn)行這類似于“眉毛胡子一把抓”式的管理。這一管理理念下，雖然很多小學(xué)學(xué)校管理需求能夠得到一定程度滿足，但這一狀態(tài)下小學(xué)學(xué)校管理會(huì)存在很多管理“空白”，與之相對(duì)應(yīng)地便會(huì)產(chǎn)生很多具體的管理問題。此外，小學(xué)學(xué)校內(nèi)各項(xiàng)管理資源均十分有限，這一狀態(tài)下小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行的各種管理嘗試會(huì)帶有明顯的盲目性和局限性，且并不利于管理資源的有效配置以及管理有效性的不斷提升。

三、小學(xué)校長(zhǎng)管理有效性提升的具體策略

1.依托職能部門進(jìn)行校長(zhǎng)管理權(quán)力分散

小學(xué)校長(zhǎng)管理有效性的提升并不容易，特別是在小學(xué)校長(zhǎng)本身作為小學(xué)學(xué)校內(nèi)最高領(lǐng)導(dǎo)人員情形下，權(quán)利過度集中已經(jīng)導(dǎo)致了很多具體學(xué)校管理問題的產(chǎn)生。新時(shí)期，為了盡快提升小學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)管理實(shí)際有效性，原本集中于小學(xué)校長(zhǎng)身上的管理權(quán)需要得到一定程度分散，這一做法雖然看似削弱了小學(xué)校長(zhǎng)的管理權(quán)，但是能夠?qū)⑿W(xué)校長(zhǎng)從繁雜的日常管理活動(dòng)中解放出來(lái)。

2.不斷增強(qiáng)管理策略的人性化管理色彩

人性化管理是當(dāng)前十分流行的一種管理理念，無(wú)論是在教育發(fā)展中亦或小學(xué)學(xué)校管理與建設(shè)中，以人為本的思想都需要得到較好貫徹。小學(xué)學(xué)校內(nèi)校長(zhǎng)為主導(dǎo)下進(jìn)行的各種管理向高效管理過渡也需要注重以人為本管理理念的不斷貫徹。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)校長(zhǎng)在對(duì)教職人員進(jìn)行管理時(shí)需要注重管理策略的張弛性調(diào)整，從而使得柔性管理策略與硬性管理策略可以相得益彰的存在于學(xué)校管理體系之中。與此同時(shí)，小學(xué)校長(zhǎng)在制定與實(shí)施管理策略時(shí)也要堅(jiān)持民主性原則，積極聽取師生意見從而進(jìn)行管理方向與策略的調(diào)整。

3.注重小學(xué)校長(zhǎng)管理能力培養(yǎng)與提升

小學(xué)校長(zhǎng)管理有效性的提升也需要從小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)際管理能力的提升上入手，為了更好提升小學(xué)學(xué)校綜合管理效率，小學(xué)校長(zhǎng)也要在不斷提升自身，豐富自身，從而使得自身管理素質(zhì)能夠達(dá)到新時(shí)期小學(xué)學(xué)校管理與發(fā)展的實(shí)際需要。建議地方教育主管機(jī)構(gòu)定期進(jìn)行轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化管理素質(zhì)與技能培訓(xùn)性活動(dòng)，并不斷提升小學(xué)校長(zhǎng)的綜合管理素質(zhì)，將現(xiàn)代化學(xué)校管理理論與方法向其傳授，增加小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校管理上的實(shí)際能力。除此之外，小學(xué)校長(zhǎng)也要在崗位工作開展中積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而使得自身能夠更好地對(duì)一般性學(xué)校管理活動(dòng)開展負(fù)責(zé)。

4.結(jié)合管理需求科學(xué)進(jìn)行管理活動(dòng)開展規(guī)劃

小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校管理時(shí)，需要對(duì)各類型管理活動(dòng)何時(shí)開展，怎樣開展等問題進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并通過管理活動(dòng)開展權(quán)責(zé)關(guān)系的細(xì)化，確保各項(xiàng)管理活動(dòng)能夠常態(tài)化進(jìn)行下去。例如，在教學(xué)管理上，小學(xué)校長(zhǎng)可以與教務(wù)管理部門內(nèi)人員進(jìn)行溝通，并通過教學(xué)管理計(jì)劃或綱要的確立，為階段性教學(xué)管理活動(dòng)開展指明方向和工作內(nèi)容。通過不斷進(jìn)行學(xué)校管理活動(dòng)的規(guī)劃以及管理內(nèi)容的分割，小學(xué)校長(zhǎng)所進(jìn)行的學(xué)校管理能夠更加具有條理和層次，這也能幫助小學(xué)校長(zhǎng)更為高效地進(jìn)行校內(nèi)管理事宜的處理，一般性學(xué)校管理問題更加能夠得到妥善解決。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)內(nèi)各項(xiàng)管理活動(dòng)開展中不能單純依靠校長(zhǎng)一個(gè)人進(jìn)行負(fù)責(zé)，很多教師與學(xué)生數(shù)量眾多的小學(xué)學(xué)校內(nèi)，教學(xué)管理等分項(xiàng)管理壓力正在逐漸增加，提升小學(xué)校長(zhǎng)管理有效性自然需要進(jìn)行更多思考。值得注意的是，不同小學(xué)學(xué)校以及同一小學(xué)學(xué)校在不同時(shí)期的管理狀況及需求不盡相同，這也要求小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行的各種管理嘗試需要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)這一基本原則，并注重系列管理策略的調(diào)整化運(yùn)用。