（湖南省衡陽市常寧市塔山中學(xué) 湖南衡陽 421500）

現(xiàn)如今，新的初中英語教學(xué)理念以創(chuàng)新的形式出現(xiàn)在人們的視線中，不僅全國初中英語教學(xué)系統(tǒng)的升級運(yùn)行得到了極大的改善，就連課堂實踐的教學(xué)模式也在創(chuàng)新教學(xué)理念的推動下進(jìn)行了深化改革。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式由于教學(xué)實踐應(yīng)用的不完善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷下滑，分層教學(xué)模式出現(xiàn)在初中英語的教學(xué)課堂中，通過教師的課堂講解、課下輔導(dǎo)以及課后作業(yè)布置等多方面的分層管理，提高教學(xué)成效，提高初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文研究分析了分層教學(xué)模式的實踐理論依據(jù)進(jìn)行了分點論述，并提出了幾點思考建議。

一、分層教學(xué)模式的實踐理論依據(jù)

具有先進(jìn)性、科學(xué)性的初中英語分層教學(xué)模式不僅使教師擺脫了之前單方面教學(xué)實踐帶來的局限性，還在創(chuàng)新理念與實踐教學(xué)之間為學(xué)生搭起了通向高效學(xué)習(xí)的課堂的橋梁。分層教學(xué)模式的實踐離不開理論依據(jù)的支持：

1.因材施教的實踐依據(jù)

早在春秋時期，我國的著名教育學(xué)家孔子就提出了因材施教的實踐教學(xué)依據(jù)?？偟膩碚f，因材施教理論的提出是以每個人都是獨立存在的個體作為依據(jù)，將每個人的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及思考能力劃分為不同等級，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及思考能力對每個個體進(jìn)行獨立的教育，將教學(xué)實踐的效率最大化。此外，俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是教學(xué)層次區(qū)分的重要影響因素。建立在這些基礎(chǔ)上，偉大的教育學(xué)家孔子就提出了從學(xué)生的實際心理特征出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式根據(jù)學(xué)生的各項能力進(jìn)行區(qū)分，就有了因材施教的教學(xué)理論。因材施教的理論是經(jīng)過歷史的錘煉，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)為主要教學(xué)價值而一直延續(xù)下來的，與我國的教育改革創(chuàng)新理念一拍即合。

2.自主協(xié)作的學(xué)習(xí)理論

新課改背景下的初中英語教學(xué)理念提出了教師對教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程的重視。成功的實踐教學(xué)模式，具有非常強(qiáng)的實踐性和基本的教學(xué)操作程序，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速、高效的學(xué)習(xí)。將自主協(xié)作的學(xué)習(xí)理論作為初中英語的分層教學(xué)的實踐理論依據(jù)，建立以小組為單位的英語興趣小組，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以小組的形式合作完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)理論的建立不僅可以讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，解決問題；還能加強(qiáng)群體合作的積極性提高學(xué)生個體以及群體的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。這種學(xué)習(xí)理論與我國的現(xiàn)階段的教學(xué)理念相同，將學(xué)生作為整個學(xué)習(xí)的主體，而教師作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者存在，一改以往教師作為教學(xué)主體的老舊模式。

3.激勵教育實踐理論

對大部分初中學(xué)生而言，沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方式和學(xué)科的困難程度使他們對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了畏懼心理，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力就必須激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情與興趣。就初中學(xué)生的心理特征而言，他們對于學(xué)習(xí)新事物的渴望要比其他階段的學(xué)生來的更加強(qiáng)烈，激勵教育的核心是指通過個人或是小組的成績評比，充分發(fā)揮學(xué)生榮譽(yù)感的激勵作用，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀能動性和積極性。激勵教育的實踐理論為分層教學(xué)模式的實施提供了有利條件，也為學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)模式的實踐

在我國，英語的教學(xué)的實踐問題則面臨更大的難題。單一的教學(xué)方式并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而分層教學(xué)模式的實踐教學(xué)從實際層面出發(fā)解決了這一問題。

1.學(xué)生的“因材”分層

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度是構(gòu)成英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)的關(guān)鍵，我們可以根據(jù)這幾個方面將學(xué)生進(jìn)行合理的小組安排，也就是“因材”區(qū)分。比如說，將學(xué)生劃分為強(qiáng)化研究小組、能力提升小組和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組。強(qiáng)化研究小組主要是根據(jù)英語基礎(chǔ)堅固，口語、以及閱讀寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生；能力提升小組的學(xué)生主要包含了學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，但基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生；而基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生則是針對無英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)以及接受能力較低的學(xué)生進(jìn)行劃分。最后，再由強(qiáng)化研究小組的學(xué)生擔(dān)任班級英語興趣小組的組長，與其他兩個小組的成員組成一個英語興趣小組，由學(xué)生來輔導(dǎo)學(xué)生，不僅能夠強(qiáng)化成績優(yōu)異學(xué)生的基礎(chǔ)掌握，還能夠有效帶動其他兩個小組學(xué)生的集體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)任務(wù)的分層

根據(jù)學(xué)生的小組劃分，根據(jù)每個小組成員的能力差距，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分層。也就是說，三個小組的學(xué)生無論是英語學(xué)習(xí)能力還是適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度，都存在不同程度的差別，教學(xué)任務(wù)的制定應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力劃分。強(qiáng)化研究小組的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升展開；能力提升小組的教學(xué)任務(wù)則應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提升；最后基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組的教學(xué)任務(wù)就要將打牢英語基礎(chǔ)作為主要任務(wù)，讓學(xué)生對時態(tài)、句式有一定的掌握。

3.課后作業(yè)的分層

作業(yè)是學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行課后作業(yè)的布置也是初中英語分層教學(xué)的主要實踐途徑。舉個例子，如果教師將強(qiáng)化研究小組的作業(yè)同樣的布置給了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，學(xué)生無法完成作業(yè)，就會像想方設(shè)法地去網(wǎng)上找答案，或者是抄其他小組同學(xué)的作業(yè)，不僅不能實現(xiàn)課后作業(yè)的教學(xué)意義，還會將抄作業(yè)等惡習(xí)帶入到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)機(jī)制中，降低學(xué)生的科目學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

一般來說，初中學(xué)生接受新鮮事物的能力是學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)階段中最強(qiáng)的時候，面對新的知識時他們都會有著濃厚的興趣。教師在進(jìn)行英語分層教學(xué)模式的時候充分利用了這一點，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的總體效率。