（貴州省思南縣孫家壩小學(xué) 貴州思南 565112）

前言

學(xué)生存在個(gè)體差異性，各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣與基礎(chǔ)也都各有不同，因此，教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，在幫助學(xué)生樹立自信心的同時(shí)，采取適當(dāng)?shù)姆绞絹戆l(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，擺正學(xué)生態(tài)度，從而更好的適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，也要跟進(jìn)其學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助其解決在學(xué)習(xí)中華遇到的各種困難，履行自己的職責(zé)。

一、差異性教育概述

差異性教育，就是允許在教育中出現(xiàn)不同的認(rèn)知與理解水平，對(duì)優(yōu)等生與差等生一律平等，學(xué)生因?yàn)槠湓械闹R(shí)背景不同，自然會(huì)造成一定的差異，教師所要做的是使學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)能夠高于原來的認(rèn)知與理解，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的升華。允許差異性存在，使現(xiàn)在的教育更加的符合現(xiàn)代化的要求，班主任在開展工作時(shí)，將差異性教育付諸于教學(xué)的實(shí)踐中，使每個(gè)學(xué)生都能夠更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。[1]

二、差異性教育在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用

1.班會(huì)形式多樣化

班主任在日常的教學(xué)中，一般都會(huì)一周開一次班會(huì)，主題班會(huì)在小學(xué)中的應(yīng)用比較多，班會(huì)的形式要多樣化，才能夠最大限度的基肥學(xué)生的興趣，使師生之間的互動(dòng)更加的頻繁有趣，比如通過開展座談會(huì)的形式來與學(xué)生增進(jìn)感情，拉近距離，也可以在游戲中來完成班會(huì)的開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更快的融入集體中。多種多樣的主題班會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，解放思想，激發(fā)內(nèi)在潛能，提高認(rèn)知能力，班會(huì)的主要目的是使學(xué)生能夠收獲更多，教師要平等對(duì)待學(xué)生，將差異性教育貫徹落實(shí)到實(shí)處。

2.定期進(jìn)行反思

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，也要對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，通過講事實(shí)，擺道理的方式來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，從心底里認(rèn)可教師的做法，教師不能以自己的身份來強(qiáng)迫學(xué)生，定期進(jìn)行反思使學(xué)生能夠及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，間接性的教育方式使學(xué)生能夠更快更好的認(rèn)識(shí)到自己的不足，也更容易接受，這是差異性教育的重要表現(xiàn)形式之一，不傷害學(xué)生的自尊性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.與家長保持聯(lián)系

班主任在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的行為規(guī)范，還應(yīng)將關(guān)注的范圍擴(kuò)展到學(xué)生家庭，很多學(xué)生在家里的表現(xiàn)與學(xué)生往往大相徑庭，雖然在課堂上的表現(xiàn)很好，但是一旦回到家，就不能夠投入學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生性格的塑造產(chǎn)生不利影響。班主任應(yīng)與家長及時(shí)保持聯(lián)系，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀況，或者是建立微信群來幫助學(xué)生家長互相溝通，讓每位家長都能夠及時(shí)了解自己孩子的學(xué)習(xí)狀況，也有利于與自己的孩子溝通，必要的聯(lián)系使教師能夠更好的幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，更加正確的認(rèn)識(shí)自己，教師也可以采取談話的形式來幫助學(xué)生更加愿意敞開心扉，為自己而學(xué)習(xí)。[2]

4.運(yùn)用差異性評(píng)價(jià)方法

學(xué)生之間的差異性是不可避免的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候不能以單一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，更是不能以考試成績這一項(xiàng)來評(píng)價(jià)學(xué)生，考試成績并不能體現(xiàn)一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低，成績不僅與學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)，還與學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，以及一些客觀因素有著極大的關(guān)系，心理素質(zhì)的高低也是影響學(xué)生考試成績的重要因素之一，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)也納入到評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，特別是作業(yè)的完成度，與同學(xué)之間的是否友好相處等等，綜合來評(píng)價(jià)學(xué)生，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的狀態(tài)來制定不同的教學(xué)方案，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)，不僅是教師的責(zé)任，更加體現(xiàn)了現(xiàn)在教育愈加成熟的特點(diǎn)，班主任要挖掘?qū)W生的長處，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在建立自信心的同時(shí)能夠提高學(xué)習(xí)能力，在生活中也能夠保持積極的生活態(tài)度，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高。[3]

結(jié)語

綜上所述，差異性教育在小學(xué)班主任的工作中還有很長的一段路要走，但是從現(xiàn)在的狀況來看，差異性教育促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，舉辦多樣化的主體班會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，教師也要反思自己的教學(xué)行為，與家長保持及時(shí)溝通，運(yùn)用差異評(píng)價(jià)方法來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，教師的指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立了自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，班主任也實(shí)現(xiàn)自己的職責(zé)所在。