付鴻飛 李明磊

?

“雙一流”建設(shè)背景下研究生教育發(fā)展新趨勢(shì)——首屆研究生教育學(xué)國(guó)際會(huì)議綜述

付鴻飛 李明磊

2017年10月26日，首屆研究生教育學(xué)國(guó)際會(huì)議在北京召開。會(huì)議圍繞世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)與評(píng)價(jià)、各國(guó)研究生教育改革與發(fā)展以及研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展等主題展開了深入探討。通過本次會(huì)議，與會(huì)代表對(duì)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科之間的關(guān)系、“雙一流”建設(shè)背景下研究生教育發(fā)展和各國(guó)研究生教育發(fā)展理念和經(jīng)驗(yàn)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在研究生教育學(xué)“由外而內(nèi)”的學(xué)科建設(shè)路徑上達(dá)成了共識(shí)。

“雙一流”建設(shè)；研究生教育；研究生教育學(xué)；培養(yǎng)模式

2017年10月26日，由北京理工大學(xué)研究生教育研究中心主辦，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)體系與推進(jìn)戰(zhàn)略研究課題組、學(xué)位與研究生教育雜志社協(xié)辦的首屆研究生教育學(xué)國(guó)際會(huì)議在北京舉行。本次會(huì)議吸引了國(guó)內(nèi)外研究生教育領(lǐng)域的知名學(xué)者和研究生教育培養(yǎng)單位代表150余人。大會(huì)主題為“世界一流大學(xué)與研究生教育”，與會(huì)代表圍繞“雙一流”建設(shè)與評(píng)價(jià)、各國(guó)研究生改革與發(fā)展以及研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展等議題展開了深入研討。

一、“雙一流”建設(shè)與評(píng)價(jià)

1.世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的邏輯關(guān)系

“雙一流”建設(shè)是中國(guó)高等教育改革的系統(tǒng)工程，我們必須厘清世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的邏輯關(guān)系。北京理工大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)何海燕教授結(jié)合“雙一流”戰(zhàn)略指導(dǎo)方向和基本發(fā)展規(guī)律，從“職能維——?jiǎng)?chuàng)新維”兩個(gè)維度深入分析了“雙一流”建設(shè)的邏輯關(guān)系。就職能維度而言，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承和國(guó)際交流五個(gè)方面存在著職能耦合的關(guān)系；就創(chuàng)新維度而言，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)存在著互利共生的邏輯關(guān)系，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)應(yīng)該逐漸取代既往的要素驅(qū)動(dòng)，具體包括知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、價(jià)值創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等五個(gè)方面。

北京理工大學(xué)研究生教育研究中心主任王戰(zhàn)軍教授認(rèn)為，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)在本質(zhì)上是一體聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，一流學(xué)科建設(shè)是一流大學(xué)建設(shè)和發(fā)展的龍頭和核心，但一流大學(xué)建設(shè)又不能簡(jiǎn)單地等同于一流學(xué)科建設(shè)。在“雙一流”建設(shè)過程中要堅(jiān)持大學(xué)和學(xué)科兩個(gè)一流齊頭并進(jìn)、堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展。世界一流大學(xué)建設(shè)應(yīng)該以一流學(xué)科建設(shè)為著力點(diǎn)和突破口，要在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和支持不同類型高校根據(jù)自己的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)實(shí)力實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，形成以優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)、多元發(fā)展、交融并存的良好態(tài)勢(shì)。“雙一流”建設(shè)關(guān)注的焦點(diǎn)在于質(zhì)量和特色，而不是數(shù)量和規(guī)模。

2.在特色中爭(zhēng)創(chuàng)一流，在一流中彰顯特色

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)座談時(shí)曾指出：“黨中央做出了建設(shè)世界一流大學(xué)的戰(zhàn)略決策，我們要朝著這個(gè)目標(biāo)堅(jiān)定不移前進(jìn)。辦好中國(guó)的世界一流大學(xué)，必須有中國(guó)特色。沒有特色，跟在他人后面亦步亦趨，依樣畫葫蘆，是不可能辦成功的。這里可以套用一句話：‘越是民族的越是世界的’?！盵1]教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心黃寶印主任在報(bào)告中指出，世界各個(gè)大學(xué)的歷史脈絡(luò)和傳統(tǒng)不一樣，我們不要第二個(gè)哈佛和斯坦福，而要成為第一個(gè)北大和清華，因此我們不僅要認(rèn)真吸收世界上先進(jìn)的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要遵循教育規(guī)律，扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，其中會(huì)涉及制度建設(shè)、人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面。我們?cè)诮ㄔO(shè)世界一流大學(xué)過程中要統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制和保障機(jī)制改革，使之更加符合教育規(guī)律，更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，更能促進(jìn)人的全面發(fā)展。建設(shè)具有中國(guó)特色的世界一流大學(xué)是我國(guó)對(duì)世界高等教育做出的最重要的貢獻(xiàn)。

美國(guó)斯坦福大學(xué)的Keikoh Ryu教授認(rèn)為，中國(guó)在建設(shè)世界一流大學(xué)的過程中要彰顯自己的特色與標(biāo)準(zhǔn)化，而不是追隨世界各大排行榜。Keikoh Ryu教授指出，目前世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要是基于西方價(jià)值觀，例如QS、The Times等世界大學(xué)排行榜關(guān)注的焦點(diǎn)是競(jìng)爭(zhēng)與效率，而中國(guó)的特色則是公平與合作。在建設(shè)世界一流大學(xué)的過程中要彰顯中華民族的文化自信，堅(jiān)持自己的文化特色，擴(kuò)大中國(guó)文化軟實(shí)力的影響力，同時(shí)在這個(gè)過程中要將本土化和國(guó)際化進(jìn)行深度融合，構(gòu)建具有中國(guó)特色的、有影響力的評(píng)價(jià)體系，使“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”走向“世界標(biāo)準(zhǔn)”。

3.世界一流大學(xué)的特征

教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心黃寶印主任從宏觀戰(zhàn)略層面詳細(xì)闡述了我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的框架設(shè)計(jì)和未來布局，并提出了具有中國(guó)特色的世界一流大學(xué)建設(shè)的八大特點(diǎn)：一是國(guó)家持續(xù)推動(dòng)與高校自主建設(shè)，上下聯(lián)動(dòng)；二是硬件建設(shè)與軟件建設(shè)，同步轉(zhuǎn)動(dòng)；三是學(xué)科建設(shè)與大學(xué)建設(shè)，雙輪驅(qū)動(dòng)；四是總體布局與水平條件，統(tǒng)籌推進(jìn)；五是人才培養(yǎng)與科研創(chuàng)新，良性互動(dòng)；六是顯性指標(biāo)與制度建設(shè)，交相鼓動(dòng)；七是中國(guó)特色與國(guó)際可比，戰(zhàn)略策動(dòng)；八是繼承以往與創(chuàng)新未來，穩(wěn)健律動(dòng)。黃主任指出，堅(jiān)持重點(diǎn)建設(shè)、持續(xù)投入和久久為功是我國(guó)高等教育改革發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略，要努力使中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)成為世界標(biāo)準(zhǔn)，讓中國(guó)教育走向世界教育中心，要在繼承以往和創(chuàng)新未來的穩(wěn)健律動(dòng)中建設(shè)中國(guó)特色的世界一流大學(xué)。

廈門大學(xué)副校長(zhǎng)鄔大光教授通過國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的比較分析，提出了世界一流大學(xué)的五大標(biāo)準(zhǔn)，即一流大學(xué)經(jīng)費(fèi)富可敵國(guó)、一流大學(xué)人才富可敵國(guó)、一流大學(xué)文化具有底蘊(yùn)、一流大學(xué)體育強(qiáng)可敵國(guó)、一流大學(xué)發(fā)展方向具有引領(lǐng)性。北京理工大學(xué)研究生教育中心主任王戰(zhàn)軍教授根據(jù)中國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的歷程和理性分析世界一流大學(xué)排名的基礎(chǔ)上提出了世界一流大學(xué)的三大標(biāo)志，即世界一流大學(xué)應(yīng)該具有全球吸引力、追求卓越、引領(lǐng)發(fā)展，以及五大標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)出一流成果、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、引領(lǐng)文化方向和參與全球治理。

英國(guó)牛津大學(xué)中國(guó)研究中心的Janette Ryan教授認(rèn)為，國(guó)際化的程度是世界一流大學(xué)的一個(gè)顯著標(biāo)志。牛津大學(xué)之所以能夠成為世界一流大學(xué)，一個(gè)非常重要的方面就是它的國(guó)際化程度很高，牛津大學(xué)41%的學(xué)生是國(guó)際學(xué)生，68%的研究生是國(guó)際學(xué)生，48%的員工是國(guó)際員工，而且這個(gè)比例還在不斷增加。此外，牛津大學(xué)還與世界上許多高校進(jìn)行國(guó)際研究合作，進(jìn)行全球項(xiàng)目研究。因此，Janette Ryan教授認(rèn)為，國(guó)際化是建設(shè)世界一流大學(xué)的必經(jīng)之路。

4.研究生教育在“雙一流”建設(shè)中的重要作用

北京理工大學(xué)副校長(zhǎng)方岱寧院士指出，“雙一流”建設(shè)離不開研究生教育，從高等教育發(fā)展邏輯及世界一流大學(xué)來看，一流的研究生教育既是一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要表征，也對(duì)一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)起著重要支撐作用。而目前我國(guó)的研究生教育環(huán)境還不夠優(yōu)良，研究生教育體系還不夠健全，研究生教育師資力量還有待進(jìn)一步雄厚，研究生培養(yǎng)模式還不夠合理，研究生培養(yǎng)質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高，研究生教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力還不夠強(qiáng)。中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，這對(duì)研究生教育提出了更新和更高的要求。因此，在一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)過程中，必須把研究生教育放在突出位置，努力推進(jìn)研究生教育改革，提高研究生教育質(zhì)量，促進(jìn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展。

二、世界各國(guó)研究生教育改革與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

1.注重學(xué)生體驗(yàn)

近年來，學(xué)生在高等教育質(zhì)量保障中的作用越來越凸顯，滿足學(xué)生的需求已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)生體驗(yàn)成為高等教育質(zhì)量保障系統(tǒng)的一個(gè)潛在的組成部分。美國(guó)華盛頓大學(xué)Maresi Nerad教授作了“博士生調(diào)查：基于標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)與啟示”的主題報(bào)告。Maresi Nerad教授將博士生教育劃分為知識(shí)消費(fèi)者、知識(shí)生產(chǎn)者、獨(dú)立研究人員以及專業(yè)職業(yè)生涯四個(gè)階段，認(rèn)為要注重對(duì)各個(gè)階段的博士生進(jìn)行滿意度和職業(yè)發(fā)展道路測(cè)評(píng)，重視博士生的就讀體驗(yàn)。Maresi Nerad教授指出，以“研究生為中心”是美國(guó)研究生尤其是博士生體驗(yàn)式調(diào)查始終秉承的核心理念，要求從學(xué)生的視角出發(fā)，認(rèn)真聆聽他們的體驗(yàn)與訴求并將其作為美國(guó)研究生教育質(zhì)量改進(jìn)的重要參考依據(jù)，強(qiáng)化研究生在教育質(zhì)量保障中的主體地位。

美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校王雪莉教授主要關(guān)注的是如何提高研究生教育過程的獲得感和成就感。王教授指出，目前美國(guó)研究生教育在發(fā)展過程中面臨著兩大挑戰(zhàn)：一是過度專業(yè)化，培養(yǎng)的是某個(gè)領(lǐng)域（局限在非常狹隘的一個(gè)領(lǐng)域）最頂尖的研究人員，無法應(yīng)對(duì)全球化和跨學(xué)科的需求；二是缺乏教學(xué)法的培訓(xùn)。王教授認(rèn)為要從研究生教育的獨(dú)特性出發(fā)，一是提高研究生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的系統(tǒng)化反思性和發(fā)展性，構(gòu)建學(xué)生期望與現(xiàn)實(shí)之間的長(zhǎng)效反饋機(jī)制；二是加強(qiáng)研究生的職業(yè)素養(yǎng)和能力培訓(xùn)，例如美國(guó)開展的未來教師培訓(xùn)項(xiàng)目，提高研究生的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的身份認(rèn)同感，同時(shí)要挖掘?qū)W生職業(yè)潛能，進(jìn)行準(zhǔn)確自我定位。

2.鼓勵(lì)跨學(xué)科教育

當(dāng)今世界“跨學(xué)科教育（interdisciplinary education，IDE）”已經(jīng)從邊緣走向主流發(fā)展，跨學(xué)科教育的時(shí)代已經(jīng)到來[2]。英國(guó)牛津大學(xué)Janette Ryan教授認(rèn)為，在應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)時(shí)，要打破學(xué)科本身的固有壁壘，進(jìn)行多學(xué)科之間的交叉研究。牛津大學(xué)建立了博士培訓(xùn)中心和高級(jí)學(xué)習(xí)中心，其導(dǎo)師來自不同學(xué)院和不同學(xué)科，而且還為不同學(xué)科和不同國(guó)家的學(xué)生之間的互動(dòng)和交流提供了平臺(tái)。美國(guó)華盛頓大學(xué)Maresi Nerad教授也認(rèn)為要在多學(xué)科的環(huán)境下培養(yǎng)博士生的各種學(xué)術(shù)研究能力，加強(qiáng)不同學(xué)科、不同背景（包括國(guó)別、性別、宗教、文化等）的學(xué)生之間的交流與合作，從而提高學(xué)生的跨學(xué)科和跨文化研究能力與水平。概括而言，跨學(xué)科教育具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是打破了學(xué)科之間的禁錮，目的是通過多學(xué)科教育與研究，培養(yǎng)具有復(fù)合知識(shí)和能力的創(chuàng)新型人才；二是教學(xué)課程和內(nèi)容的交叉性，注重對(duì)知識(shí)體系的融合與再構(gòu)建，使不同學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系；三是教學(xué)方式多樣化，教師與學(xué)生之間主要通過對(duì)話、溝通與協(xié)作的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)探索式、參與式教學(xué)方式，通過制度創(chuàng)新構(gòu)建師生之間的共同主體和平等參與的新型教學(xué)關(guān)系。

3.提供博士生培訓(xùn)項(xiàng)目

韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)Jung C Shin教授認(rèn)為，在全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，博士生教育面臨著身份認(rèn)同、市場(chǎng)價(jià)值下降、教育質(zhì)量和經(jīng)費(fèi)等方面的挑戰(zhàn)，需要對(duì)博士生進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，以滿足其多樣化的需求。澳大利亞悉尼科技大學(xué)Lori Lockyer教授也指出，傳統(tǒng)的博士生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是高校、科研機(jī)構(gòu)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域。但是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及全球研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，澳大利亞的博士畢業(yè)生的職業(yè)選擇呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，學(xué)術(shù)圈已經(jīng)不是其職業(yè)選擇的熱門路徑，學(xué)術(shù)界以外的行業(yè)和領(lǐng)域所占比例在不斷攀升。傳統(tǒng)的博士生教育過度注重于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)模式偏向于學(xué)術(shù)型，導(dǎo)致博士畢業(yè)生在轉(zhuǎn)向非學(xué)術(shù)職業(yè)領(lǐng)域時(shí)面臨就業(yè)技能缺失的困境，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和不滿。Lori Lockyer教授認(rèn)為，面對(duì)研究生職業(yè)選擇的多樣化需求，要著重解決研究型博士生在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域環(huán)境中就業(yè)能力嚴(yán)重不足的問題：一是建立行業(yè)博士培養(yǎng)中心，強(qiáng)化學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的融合，滿足不同行業(yè)對(duì)博士生專業(yè)技能的需求；二是開展職業(yè)培訓(xùn)，開發(fā)博士生的通用職業(yè)技能，包括數(shù)據(jù)處理、項(xiàng)目管理等技能；三是開展跨學(xué)科項(xiàng)目研究，著重于解決工作場(chǎng)景中的挑戰(zhàn)性課題，開展產(chǎn)學(xué)研合作，提高博士生的創(chuàng)新能力、溝通能力及解決復(fù)雜問題的能力。

4.開展跨國(guó)高等教育

在高等教育國(guó)際化向縱深發(fā)展的背景下，跨國(guó)高等教育已成為一種全球性的教育現(xiàn)象。在一定程度上，跨國(guó)高等教育是高等教育國(guó)際化的一種主要形式。英國(guó)巴斯大學(xué)Catherine Mantgomery教授從國(guó)際比較的視角介紹了中美兩國(guó)跨國(guó)高等教育發(fā)展的狀況。目前，跨國(guó)高等教育存在許多模式，例如特許經(jīng)營(yíng)、課程銜接、海外分校、遠(yuǎn)程教育、虛擬大學(xué)等。Catherine Mantgomery教授非常認(rèn)可目前中國(guó)出現(xiàn)的一種新型的跨國(guó)辦學(xué)形式，即在中國(guó)建造國(guó)際一流大學(xué)的分?；蜓芯恐行?，且進(jìn)行中式教學(xué)，或者是中國(guó)高校走出去在海外創(chuàng)辦校區(qū)（例如廈門大學(xué)馬來西亞分校），這體現(xiàn)了中國(guó)的文化特色，也使中國(guó)高等教育走向世界。Catherine Mantgomery教授指出，在國(guó)際化大背景下，跨國(guó)辦學(xué)可以為輸入國(guó)和輸出國(guó)的高等教育發(fā)展提供新的機(jī)遇，例如能夠促進(jìn)高等教育的進(jìn)一步開放和更好地學(xué)習(xí)他國(guó)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于更好地吸引海外資金和優(yōu)質(zhì)教育資源，補(bǔ)充本國(guó)教育資源分配不平衡、不充分的問題；可以為輸入國(guó)的高等教育的改革與發(fā)展提供動(dòng)力等。但不可否認(rèn)，跨國(guó)高等教育的發(fā)展也會(huì)為輸入國(guó)高等教育的改革與發(fā)展帶來一些挑戰(zhàn)，例如跨國(guó)辦學(xué)中的機(jī)構(gòu)認(rèn)證、學(xué)歷承認(rèn)、質(zhì)量保證、師生流動(dòng)和收益分配等，都成為國(guó)際社會(huì)激烈爭(zhēng)論的 熱點(diǎn)。

5.重視項(xiàng)目改革

日本東北大學(xué)Akiyoshi Yonezawa教授分析了日本研究生教育發(fā)展過程中面臨的一些巨大挑戰(zhàn)，例如學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)問題、教育規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量保障等問題。為了解決上述問題，從2000年到2017年，日本主要是通過一系列政府領(lǐng)導(dǎo)的項(xiàng)目改革來推動(dòng)研究生教育的發(fā)展。例如，2011年面對(duì)金融危機(jī)對(duì)日本經(jīng)濟(jì)的沉重打擊，日本政府啟動(dòng)了研究生領(lǐng)先項(xiàng)目，通過政府和產(chǎn)業(yè)界之間的合作促使博士生掌握優(yōu)秀的技能，從而促進(jìn)了日本經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇與繁榮。日本以政府為主導(dǎo)的改革項(xiàng)目一般以5年為一個(gè)周期，最長(zhǎng)周期為10年，改革的目標(biāo)是建設(shè)世界高等教育強(qiáng)國(guó)。從各個(gè)世界大學(xué)排行榜可以看出，通過項(xiàng)目推進(jìn)的日本高等教育取得了顯著的進(jìn)步，2016年《泰晤士高等教育》發(fā)布的亞洲高校排行榜中日本東京大學(xué)高居榜首，前10強(qiáng)，日本高校占有4席。比較而言，中國(guó)和日本具有很多相似之處，從“211工程”、“985工程”和“2011協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”到2015年的“雙一流”政策，中國(guó)政府也是通過一系列的改革項(xiàng)目來促進(jìn)高等教育發(fā)展。

三、研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

學(xué)位與研究生教育雜志社周文輝社長(zhǎng)認(rèn)為，隨著我國(guó)研究生教育的發(fā)展和研究生教育領(lǐng)域研究的深入，構(gòu)建研究生教育學(xué)學(xué)科體系是歷史的必然選擇，其應(yīng)該成為一門以指導(dǎo)研究生教育事業(yè)發(fā)展的交叉應(yīng)用型學(xué)科。

1.構(gòu)建研究生教育學(xué)學(xué)科是歷史的必然選擇

我國(guó)研究生教育目前基本實(shí)現(xiàn)了立足國(guó)情的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高水平、高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，基本建成了學(xué)科門類齊全和類型多樣的研究生教育體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年我國(guó)研究生規(guī)模約260萬(wàn)，2020年預(yù)計(jì)將達(dá)到290萬(wàn)，我國(guó)已經(jīng)成為名副其實(shí)的世界研究生教育大國(guó)。不可否認(rèn)的是我國(guó)距世界研究生教育強(qiáng)國(guó)還有相當(dāng)長(zhǎng)的距離，存在一系列的問題，例如研究生教育的運(yùn)行機(jī)制缺乏靈活性，沒有形成適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的調(diào)節(jié)機(jī)制；研究生教育質(zhì)量保障體系有待于進(jìn)一步完善；研究生教育方面的法律、法規(guī)不健全等。解決上述問題必然需要進(jìn)行深層次的理論和實(shí)證研究。

天津大學(xué)于2016年獲批全國(guó)首個(gè)自主設(shè)置目錄外二級(jí)學(xué)科“研究生教育學(xué)”，2017年正式面向全國(guó)招收碩士研究生。北京理工大學(xué)于2016年設(shè)立全國(guó)首個(gè)研究生教育學(xué)博士點(diǎn)，并于2017年首次招收3名博士生。這兩所學(xué)校開辟了我國(guó)培養(yǎng)專門從事研究生教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐研究的高端人才之先河，有利于進(jìn)一步完善我國(guó)研究生教育培養(yǎng)體系。

2.研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)之問題和對(duì)策

周文輝社長(zhǎng)指出，目前我國(guó)研究生教育的研究存在的問題主要表現(xiàn)在：①學(xué)科定位在學(xué)界沒有取得共識(shí)；②研究方法不夠成熟，研究成果的理論水平偏低；③學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴氛圍尚未形成，學(xué)術(shù)經(jīng)典尚未出現(xiàn)；④研究生教育學(xué)科點(diǎn)設(shè)置不足，學(xué)科后備人才培養(yǎng)乏力；⑤各專業(yè)學(xué)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)之間的合作與交流不夠緊密，與國(guó)外研究機(jī)構(gòu)的合作與交流機(jī)會(huì)較少；⑥經(jīng)費(fèi)不足，用以支撐學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)來源渠道偏少。

針對(duì)以上問題，周文輝社長(zhǎng)認(rèn)為可以從四個(gè)方面改善：①研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持“由外而內(nèi)”的路線，以實(shí)踐和問題為導(dǎo)向；②創(chuàng)新研究方法，進(jìn)行跨學(xué)科研究，建立國(guó)際研究生教育組織，秉承“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念；③提供充足的經(jīng)費(fèi)和資源保障，促進(jìn)研究生教育研究的持續(xù)性和穩(wěn)定性；④創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)方式，建立導(dǎo)師組制，實(shí)行專兼職導(dǎo)師、校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)。

四、啟示

本次會(huì)議的主題報(bào)告與討論，展現(xiàn)了“雙一流”建設(shè)、各國(guó)研究生教育改革以及研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)等領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。研究生教育位于高等教育的頂端，承擔(dān)著高端人才供給和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的雙重使命。當(dāng)前中國(guó)的研究生教育改革與發(fā)展站在新的歷史起點(diǎn)上，深化改革日益成為研究生教育改革與發(fā)展的主基調(diào)，抓內(nèi)涵促質(zhì)量日益成為研究生教育改革與發(fā)展的主旋律，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求日益成為研究生教育改革與發(fā)展的主方向[3]。我國(guó)在進(jìn)行研究生教育改革與發(fā)展過程中要深刻把握全球經(jīng)濟(jì)科技競(jìng)爭(zhēng)的新趨勢(shì)，借鑒美國(guó)、英國(guó)、日本等世界高等教育強(qiáng)國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，努力建設(shè)具有中國(guó)特色的研究生教育，使研究生教育成為高端人才的聚集器，匯集和培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的頂尖人才。同時(shí)，在研究生教育改革與發(fā)展進(jìn)程中要加快研究生教育學(xué)的理論研究，促進(jìn)研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，為研究生教育的發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

[1] 習(xí)近平. 習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[EB/OL].[2017-11-05]. http://edu.people.com.cn/n/2014/0505 /c1053-24973276.html

[2] 克萊恩. 跨越邊界: 知識(shí)·學(xué)科·學(xué)科互涉[M]. 蔣智芹, 譯. 南京: 南京大學(xué)出版社, 2005: 11.

[3] 劉延?xùn)|. 在全國(guó)研究生教育質(zhì)量工作會(huì)議暨國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十一次會(huì)議上的講話[J]. 學(xué)位與研究生教育，2015(1)：1-6.

（責(zé)任編輯 賀隨波）

10.16750/j.adge.2018.01.014

付鴻飛，北京理工大學(xué)教育研究院博士研究生，北京100081；李明磊，北京理工大學(xué)教育研究院助理研究員，北京100081。

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)體系與推進(jìn)戰(zhàn)略研究”（編號(hào)：16JZD044）