李 勤

（四川省成都市鹽道街外語學(xué)校）

課改后，初中地理教學(xué)任務(wù)變得復(fù)雜、繁重，不僅要教學(xué)生地理理論知識，還要對學(xué)生的各種素養(yǎng)進行培養(yǎng)——比如引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地關(guān)系理念、培養(yǎng)他們應(yīng)用地理知識的實踐能力、對地理現(xiàn)象用所學(xué)知識進行分析判斷的能力等等。這樣，在教學(xué)時間沒有增加的情況下，就需要在課堂教學(xué)提高效率上下功夫。筆者結(jié)合實踐，從經(jīng)驗的角度總結(jié)提煉了三個有效構(gòu)建初中地理高效課堂的心得體會，希望能對提高地理教學(xué)的效率、質(zhì)量有所幫助。[1]

一、創(chuàng)設(shè)利于高效的課堂環(huán)境

要想學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿熱情而又精力集中地學(xué)，首先要做的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維特征等，創(chuàng)設(shè)出一個利于高效學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境——而對地理學(xué)科來說，我們所能夠構(gòu)建的環(huán)境大多是指心理、情境這些方面的軟環(huán)境。[2]

比如，在教學(xué)“天氣與氣候”的時候，如果教師一上課就直接按著書本去教理論，學(xué)生很快就會失去興趣——所以，第一步要做的是抓住學(xué)生的“心”，讓他們的思想被與學(xué)習(xí)相關(guān)的事物所吸引，從而專注于學(xué)習(xí)。這就是“環(huán)境”。

在教學(xué)之初，我先讓學(xué)生看看窗外的天氣……“是啊，今天的氣真是不錯。大家說，今天有多大可能會下雨呢？”學(xué)生們說，“應(yīng)該不會吧，老師”，“對，我跟你們想的一樣。但是，我覺得三天內(nèi)一定會有一場雨，你們信不信？”學(xué)生們很訝異，“老師，你怎么知道的，天氣預(yù)報也沒說呀？”“噢，天氣預(yù)報說這兩天有個臺風(fēng)要登陸了，雖然離我們這里還遠，但我知道，它一定會在未來幾天影響我們這的天氣。其實，這一點也不神秘，把今天要學(xué)的東西學(xué)會了，你也可以的?！边@樣，用身邊的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“引力”環(huán)境，學(xué)生們產(chǎn)生了掌握這個知識的沖動，從而把精力集中到學(xué)習(xí)上。

二、給學(xué)生主動參與探究條件

我們要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)他們的實踐能力，當(dāng)然不能指望著憑借教師在講臺上的理論講解來實現(xiàn)——最好的辦法就是讓學(xué)生主動去參與到學(xué)習(xí)中，自己去探究。所以，要實現(xiàn)高效教學(xué)，教師要有意識地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗探究的條件。

比如，在教“從世界看中國”的第一節(jié)“遼闊的疆域”時，我沒有直接給學(xué)生講中國的地理位置怎么好、中國的疆域有多么寬廣，而是抓住“從世界看中國”這個關(guān)鍵詞，組織學(xué)生進行分組的探究活動。我對學(xué)生說，“世界是個大家庭，我們就算沒有去過美國、歐洲等地方，但依然有對他們的認識判斷——比如那個國家有多大呀、那里的天氣怎么樣啊、那里有什么好吃好玩的……等等，我們是有所了解的。而且，這些評價比起自己對自己的評價，可能會更客觀。所以，今天我讓大家分組討論一下這樣的問題：如果我是一個外國人——比如法國、巴西、赤道幾內(nèi)亞……來到中國旅游。那么，他們會怎么評價我國的地理環(huán)境呢？”學(xué)生們的熱情一下就被調(diào)動起來了，他們在小組中討論得熱火朝天，有的假設(shè)自己是非洲人——“啊，中國的天氣太涼爽了，海南也沒有我們那里熱”，有的假設(shè)自己是瑞典人——“嗯，這里的天氣比我們那里干燥些，但有的地方也挺潮濕。中國太大了，在我們國家開車幾小時就出國了，在這里從東到西要跑三天！”……在這樣的情境下，學(xué)生的自主探究思維完全被打開，在活躍、有趣的氛圍中，他們自然就發(fā)展了思維探究能力。

三、及時進行知識點歸納總結(jié)

最后，再簡單說一個體會，就是及時對所教、所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)——這一點，對提升課堂教學(xué)效率是非常有用的。這就是所謂的“溫故而知新”，通過對知識點的梳理鞏固，為后面學(xué)習(xí)新知識打通關(guān)節(jié)、鋪平道路。就比如，上面所例舉的組織探究我國地理特征的學(xué)習(xí)活動，它的前提和基礎(chǔ)就是學(xué)生對地球、經(jīng)緯、氣候帶等知識的系統(tǒng)掌握。特別是，我們在課堂上組織開展了一些自由討論或自主探究式的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們雖然掌握了知識，但知識結(jié)構(gòu)是比較松散的——東一塊、西一塊的，在腦子里沒有條理性，就更需要及時進行梳理。

可以采取兩種方式，一種是由教師梳理出脈絡(luò)，另一種是讓學(xué)生自己去整理知識。這要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來具體把握。比如，在學(xué)習(xí)了“我國的四大地理區(qū)域”之后，學(xué)生們已經(jīng)明白了各地理區(qū)域的主要特征，但并不一定在腦子形成了體系。在快下課前，教師就要將這節(jié)課的知識思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生——“北方、南方、西北、青藏”排列出來，并把它們對應(yīng)的主要特征列在后面，使學(xué)生對知識一目了然。

以上，根據(jù)自己在構(gòu)建初中地理高效課堂過程中所積累出來的一些經(jīng)驗體會，在創(chuàng)設(shè)高效環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生主動探究和及時歸納總結(jié)這三個方面展開了探討。主要的觀點就是，教師應(yīng)注意把握學(xué)生的學(xué)情、地理學(xué)科的特征，以及具體的教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)，這樣才能保證高效課堂的真正實現(xiàn)。