（西安市第五保育院 陜西西安 710018）

幼小銜接，顧名思義即幼兒園到小學(xué)教育的銜接，時(shí)間段處于幼兒園大班春季學(xué)期。學(xué)校與家長(zhǎng)采取多種方式開展幼小銜接系列活動(dòng)，班級(jí)教師逐漸將班級(jí)與課堂管理模式向小學(xué)模式過(guò)渡，使孩子們能有效的適應(yīng)小學(xué)生活。課堂管理與課堂教學(xué)密不可分，幼兒園階段教育以游戲?yàn)橹?，采用寓教于?lè)的方式，但進(jìn)入小學(xué)階段孩子們要轉(zhuǎn)變自己的角色，逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)帶有一定教師權(quán)威的小學(xué)課堂，游戲不能成為主要的學(xué)習(xí)方式，而此時(shí)教師的班級(jí)與課堂管理顯得格外重要，太過(guò)于單一和拘謹(jǐn)?shù)囊越處煘橹行牡恼n堂管理與太過(guò)于懶散的課堂管理都不利于建立最佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。下面將從幾個(gè)角度對(duì)幼小銜接視角下幼兒園大班班級(jí)課堂管理進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

一、以小學(xué)視角重視課堂常規(guī)的建立

從小班起各班級(jí)已經(jīng)逐漸形成了固有的班級(jí)常規(guī)，課堂常規(guī)的建立是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提，不僅可以維護(hù)課堂教學(xué)秩序，更重要的是可以培養(yǎng)幼兒的自我管理能力、民主意識(shí)和良好的人際關(guān)系。小學(xué)課堂常規(guī)不比幼兒園的自由，一板一眼的課堂會(huì)讓孩子們很不適應(yīng)，如果在幼小銜接階段教師忽略了課堂常規(guī)的建立，讓孩子們一直在一個(gè)自由的氛圍中學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，那么進(jìn)入小學(xué)后他們將出現(xiàn)不適應(yīng)。課堂既需要秩序的維持和常規(guī)的建立，孩子們也需要有一個(gè)有條不紊、充滿安全感的課堂去學(xué)習(xí)。大班時(shí)老師就將小學(xué)生應(yīng)該在禮儀禮貌、課堂秩序和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行班級(jí)常規(guī)的制定，其目的就是讓學(xué)生在還沒(méi)有形成問(wèn)題行為時(shí)給予正確的提示。

在具體做法中，首先在大班第二學(xué)期，采取與小學(xué)一致的作息表：課堂教學(xué)時(shí)間逐漸延長(zhǎng)至40分鐘左右，期間不能如廁，課間十分鐘；課堂上舉手并起立后回答問(wèn)題等。

在班級(jí)中可以開展“我要上學(xué)了”主題系列活動(dòng)，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的入學(xué)動(dòng)機(jī)。根據(jù)主題教育目標(biāo)，師生共同創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境“我要上學(xué)了”，組織參觀小學(xué)活動(dòng)（認(rèn)識(shí)小學(xué)環(huán)境、聽小學(xué)生上課）；進(jìn)行“我是一名小學(xué)生”談話活動(dòng)；舉行小競(jìng)賽活動(dòng)（整理書包、收拾玩具等）以此來(lái)激發(fā)入學(xué)動(dòng)機(jī)。

二、正確對(duì)待引導(dǎo)學(xué)生課堂問(wèn)題行為

在進(jìn)入小學(xué)階段之前，無(wú)論是怎樣的教學(xué)環(huán)境都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的行為，這是兒童作為個(gè)體向周圍人和世界表達(dá)自己的特有方式，是他們期待外界的關(guān)注而引起的。而這些行為中的“問(wèn)題行為”——如注意力不集中、同伴打鬧、說(shuō)話、擾亂課堂秩序等行為，在大多數(shù)情況下會(huì)被老師忽略，或由配班教師進(jìn)行私下提醒，如果被過(guò)分關(guān)注，學(xué)生的行為會(huì)更加嚴(yán)重。

如果老師想讓學(xué)生在小學(xué)有良好的行為管理，那就必須要學(xué)會(huì)自我管理的技巧，知道哪些行為是該做的，哪些是不應(yīng)該的，哪些是在當(dāng)下的課堂環(huán)境中可以被同伴和教師接受的。學(xué)生的問(wèn)題行為出現(xiàn)，很多時(shí)候是由于一些不可控的環(huán)境因素引起的，有社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，此時(shí)教師應(yīng)該敏感的覺(jué)察和分辨學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的外在原因，而不是一味的指責(zé)或不分緣由的進(jìn)行批評(píng)。

選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，語(yǔ)氣要真誠(chéng)且有意義，大班下學(xué)期的孩子已經(jīng)六歲，有一定辨別是非的能力，教師在改變他們的問(wèn)題行為時(shí)也應(yīng)采取積極強(qiáng)化策略，弱化那些不正確的行為，例如上課時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話、注意力不集中等情況，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那些做的好的學(xué)生，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，用正確的方式引導(dǎo)那些出現(xiàn)問(wèn)題行為的兒童，從側(cè)面提醒他們“如果你可以怎么怎么做，那老師相信你一定會(huì)變得更優(yōu)秀”，在學(xué)生做出一點(diǎn)改變問(wèn)題行為的情況下就要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，當(dāng)幼兒有進(jìn)步時(shí)，教師用激勵(lì)的語(yǔ)言“真像一名小學(xué)生”，當(dāng)幼兒過(guò)生日時(shí)，一句期望話語(yǔ)：“如果你上課能認(rèn)真聽講，就更像一名小學(xué)生了”。句句話語(yǔ)激勵(lì)幼兒不斷完善。教師的贊許、激勵(lì)是形成幼兒良好行為習(xí)慣催化劑。將這種行為進(jìn)行積極強(qiáng)化，讓學(xué)生在安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，逐漸改變問(wèn)題行為，形成良好的行為習(xí)慣。

三、有效架起家園共育的橋梁

在學(xué)校中采取布置任務(wù)，設(shè)置困難障礙等方式，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，鍛煉幼兒的意志。在日?；顒?dòng)中，教師應(yīng)該常有目的的布置任務(wù)，限定時(shí)間完成，如穿衣服，收拾玩具，值日生勞動(dòng)等。在完成任務(wù)的過(guò)程中，幼兒需克服困難，達(dá)到目的。從而培養(yǎng)幼兒的意志力。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得技能的地方，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要到了學(xué)校，一切責(zé)任就都由學(xué)校承擔(dān)。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育密不可分，父母是孩子的第一任教師，很多孩子的問(wèn)題行為都是在外界環(huán)境中受到家人的影響而形成的，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)不僅會(huì)使孩子影響家長(zhǎng)的判斷力，從而養(yǎng)成一些不好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也可能嚴(yán)重影響家長(zhǎng)的判斷力。

對(duì)于教師而言能夠與學(xué)生家長(zhǎng)建立并保持良好的合作關(guān)系是至關(guān)重要的，而這種關(guān)系也需要教師與家長(zhǎng)建立在相互信任的基礎(chǔ)上。班級(jí)教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行密切的交流與溝通，保持統(tǒng)一的幼小銜接理念，不僅讓孩子們?cè)谟變簣@班級(jí)里學(xué)到基本的秩序與規(guī)則、文明禮貌等，同時(shí)能在回到家中保持行為的一致性，不能讓“5+2=0”成為現(xiàn)實(shí)。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，也將培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立性作為重點(diǎn)，父母不能包辦代替。例如，盡量讓孩子獨(dú)立完成課后的小練習(xí)進(jìn)行獨(dú)立檢查及糾錯(cuò)，養(yǎng)成細(xì)心檢查的好習(xí)慣；學(xué)會(huì)自己整理文具、作業(yè)本、書包等個(gè)人物品，獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)及生活任務(wù)。教師在面對(duì)即將進(jìn)入一年級(jí)的幼兒時(shí)，想要獲得更多幼兒的情況也可以定期開展家訪，提供一個(gè)和家長(zhǎng)溝通交流的平臺(tái)，相互就孩子在幼兒園和家庭中的表現(xiàn)進(jìn)行交談，共同發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，給予積極的正確的引導(dǎo)，同時(shí)也可以利用成長(zhǎng)檔案袋建立與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)的渠道，共同分享和關(guān)注幼兒在這一個(gè)重要銜接時(shí)期的成長(zhǎng)。