鐘觀榮

（江西省贛州市于都縣葛坳初中 江西贛州 342300）

現(xiàn)在每一個學(xué)校每一個班級都會存在著“上進生”和“后進生”的問題，后進生的出現(xiàn)有著多種原因，這是學(xué)生的個體差異所造成的，這就需要教師能夠采取有效的措施，對這種問題進行積極的解決。通過分層次教學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，就能夠有效的解決這些問題，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行觀察，將學(xué)生分成數(shù)個層次，對每一個層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，就能夠更好的促進全班學(xué)生的共同進步，有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)學(xué)生的實際能力，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層

分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的不同差異，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、智力水平等，將其分成不同的學(xué)習(xí)層次，教師在對每一個層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)措施開展教學(xué)活動。因此，開展分層教學(xué)法首先就要對所教授的學(xué)生進行分層，只有對學(xué)生進行合理的分層，才能使分層教學(xué)法達到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。需要注意的是，不能僅僅依靠學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行分層，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力不是一次考試就能夠體現(xiàn)出來的，不能夠有效的展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只可以用來作為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參考。這就需要教師要對學(xué)生進行更加細(xì)致的觀察，要根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)以及其日常的思維習(xí)慣等多個方面對學(xué)生進行觀察，從而對學(xué)生進行科學(xué)合理的劃分層次，從而將分層次教學(xué)法的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來。教師可以將學(xué)生分成三個層次，第一層次為綜合學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，第二層次為綜合學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，第三層次為綜合學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，再對每個層次的學(xué)生采用有針對性的教學(xué)措施，從而使全班學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容與重點，給學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

開展分層教學(xué)法進行教學(xué)活動的主要目的就使教師在教學(xué)中，能夠使每一個學(xué)生都可以得到進步，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，初中教師在開展課堂教學(xué)之前，就需要做好備課活動，能夠深入的對教材內(nèi)容進行鉆研，從而根據(jù)教材的內(nèi)容與其中的重點知識，充分的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且為每一個層次的學(xué)生都制定出符合其層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是，教師還要制定每一堂課要讓學(xué)生必須學(xué)會的基礎(chǔ)知識，在這個基礎(chǔ)上對第一和第二層次的學(xué)生，還要設(shè)計符合其能力的中高層的目標(biāo)，從而使每一個學(xué)生都能夠切實的獲得進步。例如，在教學(xué)《有理數(shù)加減法》（人教版數(shù)學(xué)七年級上冊）這一課時，其中的基礎(chǔ)目標(biāo)就是要讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W會有理數(shù)的加減法運算法則，并且能夠熟練的應(yīng)用法則進行有理數(shù)的運算；中層次的目標(biāo)主要針對第一和第二層次的學(xué)生，為他們設(shè)計一些多項有理數(shù)的運算教學(xué)，鍛煉其實踐能力；針對第一層次的學(xué)生，要在前兩項的基礎(chǔ)上，讓其對多種有理數(shù)的運算結(jié)果進行判斷，其結(jié)果是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。通過這樣的方式，使每一個層次的學(xué)生都能夠?qū)W會其需要學(xué)習(xí)知識，從而使其可以更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識[1]。

三、設(shè)計分層次作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計符合其層次的作業(yè)

每個教師在教學(xué)中都會通過留課后作業(yè)的方式使學(xué)生可以鞏固和實踐所學(xué)的知識，然而如果給每個學(xué)生都留一樣的作業(yè)將不能使每一個學(xué)生都得到很好的鍛煉，還很容易出現(xiàn)抄作業(yè)的問題。這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計符合學(xué)生層次的作業(yè)，從而使每一個學(xué)生都能夠真正的通過作業(yè)加深對相關(guān)知識的理解，提升其實際應(yīng)用能力。例如，對第一層次的學(xué)生設(shè)計有發(fā)展性的作業(yè)，重點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力，注重作業(yè)要有拓展性和延伸性，讓這一層次的學(xué)生可以積極的探究各種數(shù)學(xué)知識。對第二層次的學(xué)生設(shè)計更加全面的作業(yè)，讓這一層次的學(xué)生能夠更好的進步，讓這一層次的學(xué)生對相關(guān)知識能夠有更加深刻的理解，從而能夠熟練掌握對各種理論知識的應(yīng)用方式，鍛煉其實際應(yīng)用能力。對第三層次的學(xué)生可以設(shè)計比較簡單的作業(yè)，主要是讓學(xué)生能夠更好的鞏固所學(xué)知識，加深其對各種理論知識的理解，為其打好基礎(chǔ)，提升其知識的應(yīng)用能力，使其可以對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而提升其自信心[2]。

四、對學(xué)生進行分層評價，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展和進步

對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，是每一個教師在教學(xué)中都會做的一件事，初中學(xué)生正處于青春期，其思維感情比較敏感，教師對學(xué)生的評價就要以鼓勵為主，才能夠更好的促進其健康成長。需要注意的是，教師對學(xué)生的評價也要進行分層評價，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能僅以考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，而是將其作為參考，重點是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性進行評價，即使學(xué)生的考試成績很好，但是其學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，教師也要對其進行批評，為其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。有的學(xué)生考試沒考好，但是其學(xué)習(xí)態(tài)度很好，教師就要及時的對其鼓勵，使其能夠保持這種學(xué)習(xí)態(tài)度，提升其學(xué)習(xí)自信心[3]。

結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在對初中學(xué)生采用分層次教學(xué)法進行教學(xué)，可以更好的提升教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進行有針對性的教學(xué)，不僅能夠很好的保護學(xué)生的個性，還可以對學(xué)生進行合理的分層，從而對每個層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，從而使每一個學(xué)生都可以接受到合理的教育。設(shè)計出符合學(xué)生實際能力的作業(yè)，真正對學(xué)生起到鍛煉的作用。并且，還要對學(xué)生進行分層次的評價，提升學(xué)生的自信心。