董 崢

（洛陽市第四十六中學(xué) 河南洛陽 471000）

一、課堂上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往更關(guān)注學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)容易忽視。物理課堂教學(xué)過程中對學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢。應(yīng)注意喚起學(xué)生的強(qiáng)烈的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識，為其成人后具有的科學(xué)素養(yǎng)作充分準(zhǔn)備。

物理課堂通過實(shí)驗(yàn)營造情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中步步設(shè)疑讓學(xué)生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，實(shí)驗(yàn)中建立正確概念，驗(yàn)證規(guī)律，獲得知識掌握科學(xué)研究方法，經(jīng)歷的科學(xué)探究過程，獲得深刻的感性和理性的認(rèn)識，樹立實(shí)驗(yàn)第一的觀點(diǎn)，實(shí)事求是的態(tài)度，在發(fā)展思維能力的同時(shí)不斷滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。[1]

比如，光的折射定律一課，研究光從一種媒質(zhì)進(jìn)入另一種媒質(zhì)方向改變所遵從的定律;（1）演示光線的入射角從0°增大到90°折射光線的變化，啟發(fā)學(xué)生與反射光線（遵從光的反射定律）進(jìn)行比較（并告訴學(xué)生這種對彼此有某種聯(lián)系的事物加以對照，對比研究現(xiàn)象之間的差異和共同點(diǎn)的方法叫比較法）;（2）找折射角與入射角之間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生思考①看入射角θ1與對應(yīng)折射角θ2的比值;②嘗試其正弦比值是否有規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)比值不變，讓學(xué)生體會這種從個(gè)別事實(shí)中概括出一般規(guī)律的歸納法，（3）啟發(fā)學(xué)生根據(jù)一次實(shí)驗(yàn)我們是否可以得出具有普通意義的結(jié)論呢?結(jié)論當(dāng)然不行，還要用其它不同材料重復(fù)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從一般到特殊的演繹法方法，檢驗(yàn)前面由歸納法得出的結(jié)論，在整個(gè)教學(xué)過程中可以學(xué)習(xí)到觀察、比較、分類、歸納、演繹等多種科學(xué)方法，培養(yǎng)嚴(yán)格的實(shí)事求是的科學(xué)方態(tài)度，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任在求知求索中不斷提升。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中階段，由于物理學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)，推理周密，學(xué)生普遍感到難懂難學(xué)，易產(chǎn)生畏懼情緒。發(fā)揮物理學(xué)的特點(diǎn)，用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等非智力因素，對課本上的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的、科學(xué)的改進(jìn)，改進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的探索性。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，往往按著“教師提出問題、教師演示、得出結(jié)論”這樣一個(gè)公式化的過程進(jìn)行。教師演示的時(shí)候，學(xué)生的任務(wù)就是看，限制了學(xué)生自己動腦筋，想辦法，坐在后面的同學(xué)有時(shí)觀察不清楚，課后印象不深，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師可充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，改傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，為師生共同完成，把學(xué)生知與不知，深知與淺知之間的問題帶到教學(xué)中去，使學(xué)生參與其中，努力去探索解決問題的途徑，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不知得到什么結(jié)論，必須對實(shí)驗(yàn)的全部記錄分析，然后通過分析歸納，不僅是通過實(shí)驗(yàn)掌握物理知識，學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，由感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，經(jīng)過學(xué)生自己克服困難，開動腦筋而獲得的規(guī)律和知識，對學(xué)習(xí)過程中的困難想辦法克服而產(chǎn)生恒心和毅力，學(xué)生在 “一波未平，一波又起”的學(xué)習(xí)情景中，始終處于“活化”狀態(tài)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)探索的精神及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的功能。

增加課外小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。物理小實(shí)驗(yàn)、小制作是一種激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的有益活動，學(xué)生就地取材動腦動手，豐富多彩，生動活潑的課外實(shí)驗(yàn)活動在許多方面略顯粗糙與不規(guī)范，但其教學(xué)功能是顯而易見的，學(xué)生的自主性、參與性高，尤其在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中那種極富科學(xué)態(tài)度與責(zé)任性的思維及操作過程，在其它途徑中是無法體會到的，同時(shí)使學(xué)生感受到物理知識的應(yīng)用無所不在，激發(fā)他們自覺應(yīng)用物理知識，以負(fù)責(zé)任的科學(xué)態(tài)度解決一些具體問題。物理實(shí)驗(yàn)對提高學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)有不可替代的作用。

三、在習(xí)題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

物理習(xí)題的課堂教學(xué)，是物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，訓(xùn)練和提高學(xué)生的解題素養(yǎng)，鞏固掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，應(yīng)是物理習(xí)題課堂教學(xué)的目的所在。

認(rèn)真進(jìn)行審題分析，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。當(dāng)你展示出例題內(nèi)容后，對題目要進(jìn)行物理情景的入手分析，不能依賴于平時(shí)習(xí)慣的答題“套路”，對問題情景的分析應(yīng)是物理習(xí)題課堂教學(xué)中的重中之重，切忌過場式的簡單分析，審題分析的過程就是要學(xué)生懂得為什么要這樣做?為什么要這樣想?為什么想到要這樣做?不這樣做行不行?還有沒有別的方法?更不能局限于就題解題，不能以能夠解答出此題為最終目的，可設(shè)想這個(gè)問題若是改變設(shè)問角度，變換一下條件，或是因果倒置，又將變?yōu)槭裁礃拥念}目，對原題提出質(zhì)疑，設(shè)計(jì)新題目，提出新見解，解決新問題。培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，使思維向問題深處更進(jìn)一層，在審題分析的過程中，體現(xiàn)尊重科學(xué)的態(tài)度。

通過解題方法的比較，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任能力。一道高質(zhì)量的物理習(xí)題，解題方法往往并不唯一，教師選擇進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)時(shí)，不能畫框框、定模式，要注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，積極思維，充分運(yùn)用所掌握的知識，從不同的角度出發(fā)，比較不同的解法，從中選出最佳解題方法，拓寬解題思路，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生善于思索，勇于探索的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任精神，從而有效地提高學(xué)生的求異思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。