王誠(chéng)遠(yuǎn)

（河北省廊坊市第七中學(xué) 河北廊坊 065000）

目前，各學(xué)校多為扁平化管理體系，把教育教學(xué)管理的重心下移到各個(gè)年級(jí)。這種體制下的級(jí)部，管理權(quán)責(zé)明晰，目標(biāo)任務(wù)具體，工作積極主動(dòng)。他們會(huì)積極爭(zhēng)取優(yōu)秀師資力量的配置份額，會(huì)加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)行為的監(jiān)控，會(huì)高度關(guān)注預(yù)期質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成。這一體制有提升教學(xué)質(zhì)量的理論依據(jù)及實(shí)踐意義，但單輪獨(dú)行又有其弊端：級(jí)部管理的深層次問(wèn)題是強(qiáng)化了行政管理，可能就弱化了學(xué)科建設(shè)；強(qiáng)化了近期目標(biāo)，可能就弱化了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；強(qiáng)化了教學(xué)管理，可能就弱化了課程研究；強(qiáng)化了教師使用，可能就弱化了專(zhuān)業(yè)培育。因而一所學(xué)校如果長(zhǎng)期依賴行政化體制運(yùn)行，學(xué)術(shù)地位式微，學(xué)科建設(shè)薄弱，其結(jié)果就是學(xué)校發(fā)展后續(xù)乏力。因而，現(xiàn)代初中發(fā)展需要學(xué)科的輪子，再也不能變成依賴行政運(yùn)行的獨(dú)輪車(chē)，需加上教研的雙輪驅(qū)動(dòng)，方能強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

實(shí)踐中，我們總結(jié)出來(lái)，“加強(qiáng)教研組建設(shè)、集體超周備課、通案引領(lǐng)”是“一課一研”提升課堂質(zhì)量的最直接、最有效的手段。

一、加強(qiáng)教研組建設(shè)

發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵是發(fā)展教師，不是一個(gè)教師、幾個(gè)教師，而是一個(gè)群體，教育活動(dòng)有群體性的突出特征，而教師群體的專(zhuān)業(yè)生活方式，才實(shí)質(zhì)性地決定著一個(gè)學(xué)科的整體水平，也最終決定了一所學(xué)校的教育高度。因而我校把“一課一研”學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)放在學(xué)科名師的培育上，提升教研組長(zhǎng)的凝聚力、感召力、影響力，成立“名師工作室”，造就一批學(xué)科名師，進(jìn)而提升教研領(lǐng)導(dǎo)力，帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)，我校具體行動(dòng)路徑就是制定并落實(shí)“教研組發(fā)展規(guī)劃及實(shí)施細(xì)則”，從組風(fēng)、隊(duì)伍、學(xué)科資料、教學(xué)研究、學(xué)科質(zhì)量等方面制定目標(biāo)，特別是在超周備課、集體教研方面下大力度、做足功夫。

羅曼?羅蘭說(shuō)的一句話，可以讓我們更深刻認(rèn)識(shí)組風(fēng)建設(shè)的價(jià)值：“環(huán)境給一個(gè)人的影響，除有形的模仿以外，更重要的是無(wú)形的塑造”。教師總是處于一定的生態(tài)情境中的，教師“所處環(huán)境特別是教師組織環(huán)境長(zhǎng)期積累下來(lái)的文化影響將會(huì)是無(wú)孔不人的”，我校通過(guò)中考學(xué)科獎(jiǎng)、優(yōu)秀備課組、學(xué)科建功示范崗等群體評(píng)價(jià)激勵(lì)等方式促進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)精神文化建設(shè)，形成整體氛圍，促進(jìn)人人發(fā)展，使群體的文化特質(zhì)對(duì)教師成長(zhǎng)形成積極影響。

同時(shí)，建立教師擋案及充足適用的教學(xué)資料庫(kù)、固化集體教研成果，給教學(xué)凝聚、提供強(qiáng)大智力支持和長(zhǎng)遠(yuǎn)資源平臺(tái)，例如“教學(xué)課件庫(kù)”、“效能作業(yè)與考試題庫(kù)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)庫(kù)”、“教學(xué)通案庫(kù)”等等。

在教學(xué)研究上，突出“精微變革”，重在以學(xué)科整體面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究導(dǎo)向，開(kāi)展“小課題研究”，共同探索解決問(wèn)題的技術(shù)路徑與實(shí)踐方式；明確了教研組、備課組專(zhuān)業(yè)化研究是提升教研品質(zhì)、形成教研組核心發(fā)展力，提升學(xué)科質(zhì)量的根本保證。

二、集體超周備課、通案引領(lǐng)

為使教師能夠集體創(chuàng)優(yōu)，在研究狀態(tài)下工作、在工作常態(tài)中研究，我校專(zhuān)門(mén)設(shè)立各學(xué)科備課室，每周定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員進(jìn)行集體“一課一研”超周備課，每課確立一名主備課人，從個(gè)案到研案，再到備課組長(zhǎng)簽字后在教學(xué)中實(shí)施的通案及統(tǒng)一課件，大家新老攜手群策群力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同研究，通案設(shè)計(jì)凝聚集體智慧，優(yōu)化了以“自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”為主版塊的不同學(xué)科特色分呈的教學(xué)流程。存檔后的通案年級(jí)間循環(huán)使用，并根據(jù)學(xué)情在今后日常教學(xué)中更新、修正、完善、推廣。

教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我校各學(xué)科把一節(jié)節(jié)具體的課堂教學(xué)做為切入點(diǎn)進(jìn)行反思，選擇典型的教學(xué)片斷，為研討、反思提供素材，課后小教研還責(zé)成主備課教師撰寫(xiě)教學(xué)反思。其中有課堂設(shè)計(jì)與探索、有對(duì)特定問(wèn)題的把握、有師生成功的對(duì)話、有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、進(jìn)而對(duì)照通案設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，并將課例裝訂成冊(cè)，全校交流?！耙欢渚唧w的花勝過(guò)一千種關(guān)于它的描述”。通過(guò)對(duì)每節(jié)常態(tài)課的反思，教師把新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課堂通案，在課堂教學(xué)研討中提升教師的實(shí)踐智慧。

加班加點(diǎn)死打硬拼，這種粗放的“原始”方法，勞心勞力且效率低下。探索輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益的課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)有效度、導(dǎo)有深度的思辨課堂，才是提升質(zhì)量的生存發(fā)展之路。為此，我校要求教師將重心落在新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、習(xí)題課等課型創(chuàng)模、踐模上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、規(guī)律，優(yōu)化不同學(xué)科、不同課型教學(xué)流程，減去無(wú)效環(huán)節(jié)，建模但不定模。立足校情、師情、學(xué)情，在“教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在得模，無(wú)模之模，乃為至模。”思想指導(dǎo)下，我校提出了課改十六字方針：優(yōu)化流程、導(dǎo)學(xué)并重、突出主體、適時(shí)評(píng)價(jià)。聚焦常態(tài)課課改，創(chuàng)建“思維課堂”，這使得“一課一研”由理念探討層面“落地”到實(shí)踐層面，讓問(wèn)題解決有了抓手。

我校的思維課堂，是讓學(xué)生在課堂上真正地進(jìn)行有一定負(fù)荷的思維勞動(dòng)，使學(xué)生的生活體驗(yàn)與教師的發(fā)問(wèn)產(chǎn)生思維沖突，在矛盾沖突中深化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的形式，要求教師提出有思維力度的問(wèn)題，例如《曹劌論戰(zhàn)》一課設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：魯莊公“鄙”嗎？，課堂提問(wèn)使“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次探究化、探究漸進(jìn)化”，從“接受型教學(xué)”向“質(zhì)疑型教學(xué)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而建構(gòu)起課堂的“思辨文化”，發(fā)展學(xué)生的生成、發(fā)散、批判、反思、合作及創(chuàng)新性思維。這樣教學(xué)工作的聚焦點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)就放到了優(yōu)化常態(tài)課課堂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量有明顯提高，優(yōu)秀率、良好率、合格率、平均分呈持續(xù)上升趨勢(shì)，課堂效益顯著提升。

我校在常規(guī)聽(tīng)評(píng)課基礎(chǔ)上，又以“同課異構(gòu)”為載體，各學(xué)科開(kāi)展了全員參與的課改研討課教學(xué)比武活動(dòng)，“同課異構(gòu)”使教師之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，課后研討也使聽(tīng)課者既看到了執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解了執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

我們堅(jiān)持課前、課中、課后“一課一研”，通過(guò)集體研課和課堂實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)明顯改善，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，這又給我們以持續(xù)探索的巨大動(dòng)力。而團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)每經(jīng)歷一次，教師隊(duì)伍就有實(shí)實(shí)在在、看得見(jiàn)的成長(zhǎng)?！八悸窙Q定出路，眼界決定境界”。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)繁華褪去，過(guò)硬的教育教學(xué)質(zhì)量才是保持學(xué)校在較高水準(zhǔn)之上可持續(xù)發(fā)展的根本性因素。