袁建民

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的情感教學(xué)緊密聯(lián)系，無(wú)論是詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)還是閱讀寫作的學(xué)習(xí)等，都需要教師對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。把握好語(yǔ)文教學(xué)中的情感內(nèi)涵是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素之一。雖然對(duì)小學(xué)生來(lái)說體會(huì)深層的情感有一定的難度，但是只要語(yǔ)文教師掌握好正確的指導(dǎo)方式，循循善誘地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的情感體會(huì)能力就會(huì)慢慢取得提高。在這里，本人就如何促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用這個(gè)主題進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說不會(huì)過于陌生，但是教師是否能夠做到完全發(fā)揮這種教學(xué)法在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性卻是無(wú)法得到肯定回答的。因此，有關(guān)情境教學(xué)法的應(yīng)用還需要每位教師利用教學(xué)時(shí)間進(jìn)一步琢磨，摸索其中的技巧。無(wú)論是教師的教學(xué)觀念，還是課堂教學(xué)氛圍又或是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，這些都會(huì)對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)施產(chǎn)生一些影響。在這里，筆者就從以上三個(gè)角度來(lái)具體分析如何提高情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生課堂情緒

學(xué)生的課堂情緒非常重要，為了更好地實(shí)施情境教學(xué)法，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生課堂情緒的變化情況，并且默默分析學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這種情緒的原因。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往過于重視學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒波動(dòng)有所忽視。而小學(xué)生情感控制力較為薄弱，如果語(yǔ)文教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的情緒可能會(huì)造成課堂秩序的紊亂，甚至?xí)绊懻麄€(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

因此，語(yǔ)文教師務(wù)必要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拋棄以師為本的落后理念，重視學(xué)生的主體地位。因?yàn)榻處熤挥性诮虒W(xué)觀念上進(jìn)行改變，才能進(jìn)一步做到考慮學(xué)生的心理和情緒方面的波動(dòng)。這就要求教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過閱讀一些相關(guān)的教學(xué)資料，了解最新的教學(xué)模式。當(dāng)教師選擇情境教學(xué)法來(lái)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就意味著情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用成功跨出了第一步。下面就針對(duì)如何將情境教學(xué)法更好地融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中展開思考，提出幾點(diǎn)意見。

二、貫穿情境模擬，活躍課堂氛圍

情境教學(xué)法的使用次數(shù)在語(yǔ)文課堂中不做硬性的要求，但是為了語(yǔ)文教師能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這種教學(xué)方法取得更好的掌握能力，語(yǔ)文教師可以將這種教學(xué)方法貫穿整節(jié)語(yǔ)文課。無(wú)論是詩(shī)歌的學(xué)習(xí)還是書本文章的學(xué)習(xí)，教師都可以用這種方式進(jìn)行教學(xué)。這里以就以一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字這首詩(shī)為例：“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！苯處熢谶M(jìn)行這首詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，往往將重點(diǎn)放在關(guān)于數(shù)字的書寫方面，對(duì)此，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)字。

教師可以利用多媒體播放一些舒緩的輕音樂，當(dāng)作背景音樂，然后教師用柔美溫和的嗓音來(lái)誦讀這首詩(shī)，節(jié)奏和情感都掌握好，讓學(xué)生沉浸于這份美好的環(huán)境之中。為學(xué)生打造這種和諧的，親近自然與生活的情境可以讓學(xué)生被這首詩(shī)的和諧氣氛所感染，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更加充滿向往之情。當(dāng)然，情境模擬的教學(xué)不僅可以用在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)上，對(duì)于一些課文教師也可以合理設(shè)置情境，起到提高學(xué)生聽課效率的作用。而且，情境教學(xué)法可以在課堂的開始部分、中間部分以及結(jié)束部分都進(jìn)行使用。如果語(yǔ)文教師已經(jīng)熟練地掌握了這種教學(xué)方式，也可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，減少使用情境教學(xué)法的次數(shù)，在上課期間搭配使用其他的教學(xué)方式，如游戲教學(xué)法、小組討論學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生換一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，防止學(xué)生對(duì)情境教學(xué)產(chǎn)生厭倦感。但是如果語(yǔ)文教師剛接觸這種教學(xué)方式，就建議教師在課堂上多設(shè)計(jì)一些情境模擬，提高自己的運(yùn)用能力。

三、創(chuàng)新情境模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

情境模式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容風(fēng)格的不同加以改變，有所創(chuàng)新。不同的情感表達(dá)方式不同，這就意味著教師需要建立不同的情境內(nèi)容，只有設(shè)立的情境風(fēng)格與課本教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格相符合，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)的文章或者詩(shī)歌時(shí)，語(yǔ)文教師可以播放一些適當(dāng)?shù)囊曨l或者是播放一些適當(dāng)?shù)囊魳穪?lái)營(yíng)造一個(gè)思鄉(xiāng)所特有的悲涼情境。這樣便于學(xué)生的感悟，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握地更加牢固。同樣的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)一些愛國(guó)的、青春熱血的文章或詩(shī)歌，教師可以選擇播放一些更加熱烈的影視作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

四、利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生想象力

學(xué)生的想象能力是保證情境教學(xué)法順利實(shí)施的重要條件。由上述內(nèi)容可知，語(yǔ)文教師主要利用視覺和聽覺來(lái)為學(xué)生營(yíng)造適當(dāng)?shù)那榫?，如果學(xué)生缺乏想象力，就難以通過教師的簡(jiǎn)單描述或者是通過觀看有關(guān)視頻充分掌握知識(shí)點(diǎn)的感情思想，那么語(yǔ)文的總體學(xué)習(xí)效果就會(huì)下降。

所以，語(yǔ)文教師務(wù)必要重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，巧用肢體語(yǔ)言和面部情態(tài)來(lái)幫助學(xué)生提高自己的想象能力，總之，提高學(xué)生的想象能力不僅可以促進(jìn)情境教學(xué)法的使用，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說都是有著重要的意義。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容較為寬泛，包含了基礎(chǔ)文學(xué)素養(yǎng)的練習(xí)，也包含了情感的培養(yǎng)，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中也要適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┖颓楦邢嚓P(guān)的教學(xué)手段，如這里提到的情境教學(xué)法。情境教學(xué)法就是基于學(xué)生的情感展開課堂教學(xué)的教學(xué)方式，以上是從多個(gè)角度考慮如何將情境模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，分別是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、創(chuàng)新情境教學(xué)模式、活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生課堂興趣以及提高學(xué)生想象力等。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）