劉青松

摘要： 隨著語(yǔ)文課程改革的深化發(fā)展，教學(xué)的有效性成為革新語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的重要手段。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性要求教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)”以師為天“的教學(xué)模式，更為注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。眾所周知，課堂是教師進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的有效性直接影響教學(xué)質(zhì)效和績(jī)效考評(píng)以及高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和蘊(yùn)藏情感深層次的把握上，注重讓學(xué)生以推理思維、發(fā)散思維以及整體思維去深掘文本寓意。本文旨在探討提高高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的科學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀好奇心；學(xué)生朗讀；閱讀習(xí)慣；主題閱讀； 群文閱讀一、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效的前提——激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心和興趣

激發(fā)學(xué)生的求知欲望，保持學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的好奇心和新鮮感，是高中閱讀教學(xué)獲取成功的先決條件。興趣是持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)閱讀充滿興趣，才會(huì)滋生愉悅情緒，才會(huì)自主探索。因此，在高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)以生活化的視野在課堂上營(yíng)造自由、平等、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)極度仿真地體驗(yàn)式情境，使學(xué)生能夠無(wú)拘束的和充滿興趣的參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而積極開(kāi)發(fā)自我潛能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師在備課閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)情規(guī)律，以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)，使課堂氛圍更具個(gè)性、樂(lè)趣以及人性。這樣的教學(xué)能使學(xué)生緩和高考帶來(lái)的緊張情緒，享受輕松環(huán)境作用下的心靈愉悅，進(jìn)而更為積極地投入下一步學(xué)習(xí)中。在具體的實(shí)踐教學(xué)匯總，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)其進(jìn)行分層次教學(xué)。由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力以及智力性格有所差異，教師應(yīng)對(duì)其科學(xué)分層，有針對(duì)性進(jìn)行施教。對(duì)班級(jí)里閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置有深度、高規(guī)格的閱讀訓(xùn)練作業(yè)，對(duì)閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，布置簡(jiǎn)易化、有啟發(fā)性的訓(xùn)練材料。但是值得注意的是，不論學(xué)生閱讀能力的高低與否，教師應(yīng)給予任何學(xué)生每一次小的進(jìn)步鼓勵(lì)，讓其獲得初次體驗(yàn)的正向激勵(lì)，讓學(xué)生在成就感的支撐下以高強(qiáng)度的興趣情緒持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效的途徑——教師泛讀引導(dǎo)下的學(xué)生朗讀

要提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)緊扣教育語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感和梯度感，同時(shí)注重拓展閱讀的廣度和寬度。高中語(yǔ)文教師飽含感情的朗讀能將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)立體的發(fā)音并通過(guò)語(yǔ)音的高低起伏、語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱波動(dòng)、節(jié)奏的快慢不一，將教材文本欲傳達(dá)的深層次感情直接作用給學(xué)生，將其帶至根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的情境。這樣不僅能刺激學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能使學(xué)生逐步提高閱讀能力，提高本文分析能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞文本“細(xì)讀”，通過(guò)教師細(xì)讀方法指導(dǎo)，同時(shí)輔以教師細(xì)讀文本泛讀，再由學(xué)生立足文本通過(guò)跟讀進(jìn)行聯(lián)想和想象，循序漸進(jìn)地突破教學(xué)難點(diǎn)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)意識(shí)。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以“教學(xué)成人，以文化人”為原則，注重‘少講多讀的重要性。

三、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效的保障——培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是種終身教育的好方法。熱愛(ài)閱讀可以改變學(xué)生的一切，使學(xué)生受益終身。高中語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)高中生的心理特點(diǎn)，為其精心挑選與教材文本相近的、印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合高中生想象和思維特點(diǎn)輔助書籍，使學(xué)生對(duì)教材閱讀本文產(chǎn)生好感?？茖W(xué)研也表明，學(xué)生只有不斷擴(kuò)大閱讀量才有可能形成語(yǔ)文能力。教師應(yīng)具體的施教過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有目的、針對(duì)性地開(kāi)展閱讀，監(jiān)督其閱讀計(jì)劃的落實(shí)情況，與學(xué)生共享閱讀的樂(lè)趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和條件以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效的拓展——扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文“主題閱讀”

如何幫助學(xué)生在大量閱讀文質(zhì)兼美的文本過(guò)程中培養(yǎng)綜合能力，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受語(yǔ)文主題閱讀的快樂(lè)，如何把主題閱讀問(wèn)題設(shè)置與教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)檢測(cè)提高閱讀能力，如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性皆是從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作者的重點(diǎn)研究方向。主題閱讀的開(kāi)展有利于學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)屬于自己的智慧世界，切實(shí)提高學(xué)生閱讀量和閱讀能力，推進(jìn)閱讀有序化、縱深化，把學(xué)校打造成一個(gè)崇文尚讀的校園。高中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷拓廣拓深語(yǔ)文“主題閱讀”，通過(guò)探究語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)模式、促進(jìn)語(yǔ)文主題叢書的廣泛使用等，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。一個(gè)主題就是一種思想，一個(gè)主題就是一種情感。例如，高中語(yǔ)文教師可以空間順序?qū)懢盀橹黝}，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了《春之懷古》、《我們把春天吵醒了》、《雪》三篇文章的比較閱讀，從一篇文章到一組文章的學(xué)習(xí)；可以借物喻人為訓(xùn)練主題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)《燈祭》、《秋天的懷念》、《合歡樹》三篇文章學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。

五、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效的突破—— 指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。高中語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)實(shí)時(shí)群文教學(xué)課堂展現(xiàn)閱讀教學(xué)問(wèn)題，從而在課堂上有效實(shí)踐以提高教學(xué)的時(shí)效性。例如在教學(xué)教群文閱讀課《大美蘭亭》時(shí)，通過(guò)“誦蘭亭之文”“讀蘭亭之帖”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)蘭亭之美、書法之妙，進(jìn)而還原學(xué)生真實(shí)的閱讀狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)：總之，高中語(yǔ)文教師應(yīng)聚焦發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，積極探尋語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效路徑，比如激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心和興趣、教師泛讀引導(dǎo)下的學(xué)生朗讀、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文“主題閱讀”、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀等，充分挖掘課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的潛力，有效激發(fā)教師的教學(xué)想象力與創(chuàng)新能力，提升配套教材教學(xué)魅力指數(shù)，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的大幅度提升。參考文獻(xiàn)：

[1]李翻英. 高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性探析[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2010.

[2]柴樹梅， 李青云. 關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J]. 新課程研究：基礎(chǔ)教育， 2010（5）：117-118.（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué)223600）endprint