林華嬋

摘要：小說閱讀教學是閱讀教學中的重要內(nèi)容。但是一直以來，小說閱讀教學的效果并不是很理想，究其原因是學生對于學習目標并不明確。而任務(wù)分析法則可以有效改善這種現(xiàn)狀。在文中主要就基于任務(wù)分析法的小說閱讀教學進行探討。

關(guān)鍵詞：小說閱讀教學；任務(wù)分析法；學習目標

語文新課標指出：“閱讀教學中教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”并強調(diào)在教學活動中，學生處于主體地位，教師處于主導地位，教學目標是為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)在充分關(guān)注學生和充分掌握學生學情的基礎(chǔ)上把教學內(nèi)容用學生樂于接受和易于掌握的方式呈現(xiàn)出來。這樣，學生在易于理解，樂于學習的基礎(chǔ)上才會對知識進行進一步探索，學生的學習能力才會得到增強，學生的素質(zhì)才會得到相應(yīng)的提高，學生的終生發(fā)展才會有保障。

教育家陶行知先生就曾經(jīng)提出：教師的教學方法應(yīng)根據(jù)學生的學習方法而設(shè)計。錢夢龍老師在談?wù)搨湔n這一問題時曾表示：自己在備課時首先考慮的是學生在學習時會在那些地方出現(xiàn)學習障礙，然后針對這些障礙設(shè)計教學。若教師不能了解學生的認知水平，盲目地進行任務(wù)設(shè)計將會削弱任務(wù)教學法的效果。因此，在平衡大綱要求和學生學情的時候，我們可以采用任務(wù)分析法。

任務(wù)分析就是在明確教學目標后，將其分解成為先行知識和子技能的過程。也就是說，在教學過程中教師應(yīng)先確定所需達到的教學目標和學生已經(jīng)具備的先行知識、了解它們之間的差距，并在二者之間架起“橋梁”的過程。這種方法將困難的問題分成簡單的小步，把復雜問題簡單化，方便接受能力較弱的學生學習，能夠提高大部分學生的學習水平，可以對改變學生后進的局面起到積極的作用。

任務(wù)分析是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，主要包括：對教學內(nèi)容進行學習目標分析；進行學情分析，確定學生的起點能力；分析學習目標和學情的聯(lián)系；分析聯(lián)系學習目標和學情的有效方法。

一、對教學內(nèi)容進行學習目標分析

人教版語文教材九年級上冊第三單元選用了魯迅先生《故鄉(xiāng)》這一名篇，并在單元要求中明確：結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品味小說的語言，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。

二、進行學情分析，確定學生的起點能力

九年級的學生已經(jīng)具備了一定的感受、理解、欣賞和評價的能力，他們在閱讀過程中會有獨特的閱讀體驗。在學習此篇之前，學生已經(jīng)學過魯迅的《藤野先生》、《阿長與<山海經(jīng)>》等散文，對魯迅的作品有一定的了解。另外，學生在七年級的時候也接觸過小說體裁的篇目《最后一課》，對小說的三要素有了初步的了解。最重要的是，學生從小學三年級開始閱讀學習和作文學習以來，主要學習寫人記事的記敘文，對概括主要內(nèi)容和人物描寫方法的概念及分析運用都有一定的積累。這些都是九年級學生學習《故鄉(xiāng)》這一篇小說的先行知識。

三、分析終極目標和學情起點的聯(lián)系

閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。也就是說學習《故鄉(xiāng)》這一篇小說的終極目標就是理解小說主題。

魯迅小說的內(nèi)容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節(jié)理解，技法學習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現(xiàn)過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明，所以把握起來還較容易。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，分析主要人物形象是終極目標理解主題的中介目標1-1。想要實現(xiàn)中介目標1-1分析人物形象必須有先行知識——人物描寫方法及作用，也就是學情起點1。

魯迅的小說內(nèi)涵深刻，哲理豐富，在《故鄉(xiāng)》中則主要體現(xiàn)在關(guān)于希望的闡述上?！豆枢l(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思，對九年級學生來講，更不是件易事了。因此，理解句子深刻含義是終極目標理解主題的中介目標2。想要實現(xiàn)中介目標2理解句子深刻含義必須要有一定的生活經(jīng)驗和理解能力，也就是學情起點2。

四、分析聯(lián)系學習目標和學情的有效方法

教育的主體是學生，設(shè)定學習目標時是以學生的理解能力為依據(jù)的，所以要實現(xiàn)目標，也就必須設(shè)計學生易于接受的方法。

新課標中指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這堂課，我會指導學生運用正確的學習方法，獲取知識，發(fā)展能力。

1.朗讀分析法：學生只有通過反復朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗，激發(fā)出思考的熱情，達到“如水入口，冷暖自知”的境界，尤其是“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。。

2.詞句揣摩法：閱讀教學應(yīng)引導學生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。魯迅是位偉大的文學家，作品中耐推敲的詞句比比皆是。我在教學中著重指導學生對關(guān)鍵詞句進行分析、揣摩，以期透徹理解文章，感悟作者的愛憎情感。

3.合作探究法：對本文的難點部分，學生主要采用合作探究的方式解決。學生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，從而認識封建等級觀念及社會制度的黑暗和罪惡。

總之，小說閱讀教學，應(yīng)基于學情，尊重單元主題和目標，運用任務(wù)分析法把目標和學情有機聯(lián)系起來，采用學生樂于接受的教學方法，讓學生撲向語文海洋的時候能掌握游泳技巧或者能有個救生圈，并且能在茫茫海洋中看到燈塔，明辨方向。讓我們和學生一起撲向語文吧！

（作者單位：廣東省江門市第九中學 529020）