趙西良

摘要：詩(shī)詞教學(xué)為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。初中語(yǔ)文教科書中的詩(shī)詞，不僅能讓學(xué)生感受到我國(guó)語(yǔ)言文化與歷史文化的博大精深，還能提高學(xué)生的審美與綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生在理解詩(shī)詞的含義之后，能展開想象的翅膀?qū)υ?shī)詞中描述的內(nèi)容進(jìn)行想象，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)初中詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值與意義進(jìn)行分析，并就“以趣入境”教學(xué)模式提出幾點(diǎn)建議，以期提高初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；詩(shī)詞教學(xué)；語(yǔ)文教師；以趣入境

新課改以來(lái)，大部分初中語(yǔ)文教師已經(jīng)摒棄傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，并開始在課堂教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，仍有部分教師墨守成規(guī)、固步自封，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降[1]。作為初中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，詩(shī)詞學(xué)習(xí)歷來(lái)讓學(xué)生最為頭疼，主要原因在于某些詩(shī)詞的表達(dá)方式、具體含義與現(xiàn)代有著較大的差別，詞句過(guò)于晦澀，而學(xué)生不僅需要理解詩(shī)詞的具體含義，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行背誦，因此，學(xué)生容易產(chǎn)生反感，語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，更容易感受到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極情緒。但從藝術(shù)的角度而言，詩(shī)詞語(yǔ)言雖簡(jiǎn)短精煉，卻包含著豐富的情感內(nèi)涵，一首詩(shī)一首詞，都是一幅畫[2]。而教師想讓學(xué)生看到這幅美麗的畫，則必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，讓其能感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

一、高度還原情境，引起興趣

初中時(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還處于初級(jí)階段，有待開發(fā)，因此，其對(duì)與傳統(tǒng)表述方式相差甚大的詩(shī)詞不會(huì)產(chǎn)生太大的興趣，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的想法、觀念以及心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以改變其對(duì)詩(shī)詞的看法與態(tài)度[3]。而還原情境是常見的一種教學(xué)方式，如今的科技如此發(fā)達(dá)，大部分初中教師都能利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)播放視頻、PPT的形式來(lái)還原詩(shī)文描寫的環(huán)境，不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能將學(xué)生帶入詩(shī)文描寫的情境當(dāng)中。

如在學(xué)習(xí)白居易《錢塘湖春行》時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行上課，這首詩(shī)本身對(duì)景物的描寫相對(duì)較多，通過(guò)播放時(shí)視頻的方式對(duì)詩(shī)句中景物進(jìn)行還原，能取得更好的教學(xué)效果。由此，教師可在課堂上播放有關(guān)這首詩(shī)的視頻，讓學(xué)生能直觀感受到錢塘湖早春的景象，寺廟、湖水、燕子、綠楊……教師一邊播放頻頻一邊進(jìn)行講解，并讓視頻貫穿本次教學(xué)的始終，以吸引學(xué)生的注意力，并讓其能走進(jìn)作者所描述的意境當(dāng)中，感受春天的氣息。通過(guò)此種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們能對(duì)詩(shī)句中提及的景象有更深的印象，從而體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)對(duì)錢塘湖早春的喜悅與熱愛之情。

二、聯(lián)系相關(guān)背景，加深理解

在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，部分古詩(shī)詞帶有明顯的時(shí)代烙印，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，詩(shī)詞中的用語(yǔ)與現(xiàn)今學(xué)生的日常用語(yǔ)具有較大的差別，因此，學(xué)生在開始進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常不知所云，難以理解作者想要表達(dá)的情感，愈畏愈難，久而久之，學(xué)生容易對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生厭惡的情緒[4]。為改變學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的消極情緒，體會(huì)到詩(shī)詞中隱藏的豐富情感內(nèi)涵，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講述當(dāng)時(shí)的寫作背景，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

如在學(xué)習(xí)到曹操的《觀滄海》時(shí)，教師可提前要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解詩(shī)詞內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可向?qū)W生提出幾個(gè)問題，如“你對(duì)曹操有哪些了解，是通過(guò)什么渠道進(jìn)行了解的？”“你覺得曹操是個(gè)怎樣的人？他是在什么樣的情況下寫下這首詩(shī)的？”等等。通過(guò)提問，大致了解學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解程度。隨后，教師再詳細(xì)講述作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，讓學(xué)生們了解當(dāng)時(shí)曹操北征烏桓得勝回師途中登上碣石山時(shí)是何等意氣風(fēng)發(fā)，秋風(fēng)蕭瑟之際，作者當(dāng)時(shí)的心情像滄海一樣難以平靜，面對(duì)草木、大海、山島等景象，作者的感慨油然而生，教師通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)的背景以及寫作環(huán)境進(jìn)行描述，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)曹操站在山上一覽大好河山的情景，感受作者統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。

三、講述時(shí)代背景，引起共鳴

古詩(shī)詞的主要特點(diǎn)為言簡(jiǎn)意賅，常見的表達(dá)方式為借景抒情、借物抒情，言在此但意卻在別處，看似簡(jiǎn)短的幾句詩(shī)詞卻包羅萬(wàn)象，隱含著極為豐富的情感內(nèi)涵。一般而言，古詩(shī)詞本文就比較晦澀，尤其是一些詠史詩(shī)，如學(xué)生不對(duì)作者生活的時(shí)代背景進(jìn)行了解，則難以理解詩(shī)詞中隱藏的深意，更難以與作者產(chǎn)生共鳴。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行詩(shī)詞解析以及背景講述，能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，并拉近作者與學(xué)生之間的距離，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

如在學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》時(shí)，教師可先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，詳細(xì)了解作者當(dāng)時(shí)生活的時(shí)代背景、寫作的原因以及寫作時(shí)的心情。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可提問學(xué)生幾個(gè)問題，如“你對(duì)杜甫有何了解，讀過(guò)他哪些詩(shī)？”“你覺得杜甫作者有何特點(diǎn)？”等等。隨后，教師再向?qū)W生們講述作者生活的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)的安祿山與史思明發(fā)動(dòng)叛亂，唐軍全線崩潰，郭子儀等退守河陽(yáng)，并四處抽丁補(bǔ)充兵力，才出現(xiàn)吏卒深夜捉人的情形，作者當(dāng)時(shí)被貶，赴任所經(jīng)之處，民不聊生，哀鴻遍野。通過(guò)此種方式，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的震動(dòng)，體會(huì)到殘暴的封建統(tǒng)治下，底層勞動(dòng)人民的疾苦。隨后，可讓學(xué)生課后查閱有關(guān)“安史之亂”的歷史資料，以幫助學(xué)生更好理解詩(shī)文的內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的思想感情。

結(jié)語(yǔ)：詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，所有入選初中語(yǔ)文教材的詩(shī)詞均是精挑細(xì)選的，具有極大的歷史價(jià)值與教育意義，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)詩(shī)詞的價(jià)值進(jìn)行深入的挖掘，實(shí)行“以趣入境”教學(xué)模式，通過(guò)向?qū)W生講解作者生活的時(shí)代背景、寫作背景，或播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文的內(nèi)容有更深的了解與認(rèn)識(shí)，并能體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，從而激起學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣與熱情，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.以情致趣——中學(xué)語(yǔ)文教育之我見[J].文理導(dǎo)航，2015（02）：22-23.

[2]陳勝.初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)——以趣入境知詩(shī)意[J].教育，2016（30）：92-93.

[3]韓繼洪.以趣入境，走進(jìn)詩(shī)意——以初中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)為例[J].考試周刊，2015（61）：25-26.

[4]于迎春，閆婷婷.初中古詩(shī)詞教學(xué)中怎樣以趣入境[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：大眾版，2017（05）

（作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)龍德中學(xué) 236842）