張燕

摘要：課堂教學是師生、生生與數(shù)學教材展開的多向互動活動，初中生的學習經歷、精神狀態(tài)、情感取向等都可能促使教學意外的生成。任何教師的執(zhí)教生涯中都將面臨處理教學意外的任務，那么，如何有效轉化這些教學意外，使教學意外成為促進教學任務的實現(xiàn)、激發(fā)學生學習興趣、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的有用資源，便是初中數(shù)學教師需重點思考的問題。本文便將結合筆者的教學現(xiàn)實，從順水推舟、善待錯誤、巧化干擾三個層面，討論初中數(shù)學教師應如何處理教學意外。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學意外；處理方法

備課是基本的教師行為，教師將在備課中分析學情、教學內容，并為此選擇恰當?shù)慕虒W方法，但是，即便如此，也無法阻止教學意外的發(fā)生。初中生處于青春期成長階段，他們的性格、學習特征將發(fā)生重大改變，叛逆、追求個性、關注自我?guī)缀跏敲恳粋€初中生的性格寫照，這就表明教學意外更容易發(fā)生在初中數(shù)學課堂之中。初中數(shù)學教師也應正視教學意外的發(fā)生，并根據(jù)教學意外及時調整教學計劃，以意外促進智慧、創(chuàng)新的生成。

一、順水推舟

順水推舟是指教師應利用初中生提出的預想之外，但具有探討價值的問題或對初中生有教育意義的事件展開數(shù)學教學。數(shù)學課堂是初中生學習數(shù)學的主要場所，教師應善抓教學細節(jié)，從教學意外中敏銳捕捉教學契機，使學生在意外中發(fā)散思維，開動腦筋。

在“認識三角形”一課中，筆者為學生講述了三角形的幾何特征，帶領學生回顧了小學時期所學到的三角形知識。在本節(jié)數(shù)學課上，有學生提問：“為什么三角形是最穩(wěn)固的？我在生活中看到許多穩(wěn)固的物體都是正方形、長方形等，難道這些幾何體不穩(wěn)固嗎？”這個數(shù)學問題是學生在小學階段學到的數(shù)學知識，但是卻有相當一部分比重的學生依然存有疑問。對此，筆者先是強調了“平面圖形中，三角形最為穩(wěn)固”這一知識點，然后組織學生以實踐活動展開了證明探索，學生需在實踐中通過擠壓、拉扯等來證明三角形的穩(wěn)固性。雖然這節(jié)課以復習為主，但是卻能夠解決學生的學習疑問，為學生學習三角形知識打下堅實的基礎。因此，筆者認為，教師應該利用學生提出的問題進行數(shù)學探究。如此一來，筆者便可保護初中生的質疑勇氣，激發(fā)他們的學習興趣。

二、善待錯誤

在傳統(tǒng)觀念下，教師只關注學生的數(shù)學成績，面對錯誤，教師將直接給出正確答案，要求學生死記硬背，從未利用錯誤的特點來分析犯錯的根本原因，這便無法糾正學生的錯誤解題思路?，F(xiàn)代教育理論卻將錯誤看作是寶貴的教學資源，教師也應用使用科學眼光來看待每一個錯誤，幫助學生分析出錯根源，從根本上糾正學生的解題思路，提升他們的數(shù)學能力。

在“不可能發(fā)生、可能發(fā)生和必然發(fā)生”一課中，筆者是以生活實例來組織初中生了解不可能事件、可能事件和必然事件的。當筆者提出“天氣預報表示明天會下大雨”這個問題時，有少部分學生認為這是必然事件，因為他們認為天氣預報是十分精準的，不下雨的可能性非常小。

認為這類事件是必然事件的學生對必然事件、可能事件這兩個數(shù)學概念的理解出現(xiàn)了問題。因此，筆者著重強調了必然事件的概念與內涵，并結合其他實例，比如“課程表表示，下節(jié)課是英語課”，“一節(jié)數(shù)學課時長為45分鐘”等來幫助學生理解，幫助學生走出理解誤區(qū)。

三、巧化干擾

每個班級都會存在調皮搗蛋、喜歡與教師對抗的學生，這部分學生常常與教師“唱反調”，擾亂正常的教學秩序。面對這些意外，教師需要以機智的幽默來化解干擾，使“意外發(fā)生者”及時意識自己的錯誤，保證數(shù)學教學的順利進行。另外，對于嚴重違紀行為，教師必須當堂進行批評教育，使學生建立鮮明的紀律意識，進而自覺約束自身行為。

在“數(shù)據(jù)的收集與表示”一課中，筆者為了讓學生了解數(shù)據(jù)的意義，準備以學生的現(xiàn)實經歷——“選舉數(shù)學課代表”來進行數(shù)據(jù)收集。在本輪選舉活動中，初中生應自覺報名，全班同學就“選舉者”進行公開的投票選舉。但是，在本輪數(shù)據(jù)收集活動中，有兩個學生卻顯得十分消極，認為這種看似民主、公開的選舉并無意義，因為教師一定會選擇數(shù)學成績好的學生來擔任數(shù)學課代表。對此，筆者并沒有發(fā)怒，而是說道：“看來這兩位同學‘憂國憂民，很有民主意識啊，那就讓這兩位同學來擔任監(jiān)督員，為我們唱票、記票吧！”讓這兩個學生擔任唱票、記票工作，使他們親自體驗選舉的民主性，了解數(shù)據(jù)的科學性，可有效化解課堂干擾。當這兩位學生整理出具體的數(shù)據(jù)之后，筆者便按照數(shù)據(jù)信息確定了數(shù)學課代表人選。

總而言之，每一個教學意外的發(fā)生都是對教師教學機智的考驗，教師必須要善于觀察、分析，利用合理的手段將教學意外轉化成珍貴的教學資源，使得數(shù)學課堂可以成為一個充滿“人情味”的課堂，而這也必將為數(shù)學教學注入活力，使初中生愛上數(shù)學學習。

參考文獻：

[1]毛紅梅.用心呵護“意外”生成之處的精彩[J].理科考試研究，2016，23（10）：32.

[2]張?zhí)於?促進教學意外生成教學資源，變意外為驚喜[J].學苑教育，2014（11）：10-11.

（作者單位：重慶市黔江區(qū)馬喇初級中學校 409005）