楊芳

摘要：中國是世界四大文明古國，有著四五千年的文化歷史。古詩詞在文化的傳承中占有者十分重要的地位。古詩詞是中華民族的文化精髓，是中華民族的精神支柱，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如何有效地組織學(xué)習(xí)古詩詞呢？如何提高課堂教學(xué)效果呢？本文結(jié)合作者自己的教學(xué)體會，進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：古詩詞；興趣；意境

一、利用多媒體教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

在語文教學(xué)中，充分利用活動，多媒體教學(xué)平臺，精心設(shè)計活動內(nèi)容和方式，力求使活動活潑有趣。針對小學(xué)生思維模式和年齡特點：以眼、手、耳的活動為中心，言語、文字描述相輔相助。要盡可能利用他們的形象思維優(yōu)勢，通過觀察、言語，描述等活潑生動、趣味性強(qiáng)的形式來表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)古詩《村居》時，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動，讓學(xué)生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學(xué)生結(jié)合自己觀察到的及我在多媒體上精心制作的課件記述春天的景色。整個活動中，學(xué)生興趣盎然，收到了良好的效果。

二、營造氛圍，讓學(xué)生感受美

如教學(xué)《詠柳》時，為體現(xiàn)“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以行云流水的古箏樂，將學(xué)生帶入生機(jī)勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動，魏碑的古樸淳厚……營造出或悠遠(yuǎn)綿長的意境……學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。

三、嚼字品詞，加深理解

字、詞是古詩的組成單元，學(xué)懂字、詞是進(jìn)一步理解詩句含義、分析詩的意境的重要步驟。詩中的一字一詞都經(jīng)過詩人的千錘百煉，因此，抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩教學(xué)中的重點。如《梅花》一詩，學(xué)生通過對“凌寒”“獨自”“唯”“遙知”“暗香”這幾個詞的理解，很快就會知道這首詩是在贊美梅花，因為它不畏嚴(yán)寒，散發(fā)著芳香。如果我們咬文嚼字，認(rèn)真推敲，就能體會詩人煉字遣詞的技巧。歷來受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，在教學(xué)時要求學(xué)生將“綠”換成另一個字，是否更好？在學(xué)生得出自己的答案后，再告訴學(xué)生作者曾試用“來”“到”“入”“過”“滿”等字，使學(xué)生領(lǐng)悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫出了春風(fēng)的能動性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感。

四、換詞對比，體會意境

在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時，我讓學(xué)生當(dāng)小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替。當(dāng)學(xué)生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個字用得好。讓學(xué)生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風(fēng)給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象的寫出來了。根據(jù)詩句想象意境。在教學(xué)“飛流直下三千尺”這一句時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩句的意境。所以，在古詩教學(xué)中，反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學(xué)生諸多語文能力，又讓學(xué)生體會到古詩的美之所在。

五、主抓析句 弄懂弄透

古詩詞最講凝練，要求用極為有限的詞句，表達(dá)盡可能多的意思，因此它的句法是有一定特點的。如《鋤禾》“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，《早發(fā)白帝城》中“朝辭白帝彩云間”，很顯然都省略了主語。又如孟浩然《春曉》中“處處聞啼鳥”的“啼鳥”是“鳥啼”的倒裝。在教這些句子時，都要按現(xiàn)代漢語習(xí)慣來講授，理順詩詞的句子，疏通語意，使學(xué)生弄懂弄透。

六、拓展延伸，鞏固提高

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。

如何在誦讀基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場景，讓學(xué)生能更深刻地了解到詩詞的美感呢？因此我們在教學(xué)古詩文時應(yīng)抓住時機(jī)適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲存量。如學(xué)完高適的《別董大》，你是否還知道其他送別的古詩；學(xué)完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)。學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。 另外也可把學(xué)習(xí)過了古詩中的內(nèi)容通過語言、圖畫、音像等描述出來，

如教《登鸛雀樓》后，就采用一邊口述一邊畫畫的方法，讓場景重現(xiàn)，教師言語不多，學(xué)生馬上就能明白，也能感受到這首詩表達(dá)的情感。通過這樣的課后拓展延伸，一定起到鞏固提高之目的，也只有這樣我們的語文教學(xué)終究有一天將進(jìn)入到“教是為了不教”的最高境界。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴傳統(tǒng)。讓我們在古詩詞教學(xué)上獻(xiàn)言獻(xiàn)策，齊心協(xié)力將中華民族傳統(tǒng)文化的火炬一代代傳下去，讓古詩文化源遠(yuǎn)流長。

（作者單位：貴州省羅甸縣邊陽鎮(zhèn)邊陽四小 550100）