周文華

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，初中歷史教學(xué)由于種種原因成為“死記硬背”的代名詞。在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是這樣一種模式：老師在課堂上把主要的知識(shí)講一下，讓學(xué)生去讀去背。老師講的少，學(xué)生讀的時(shí)間多，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，容易失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果也不好，很多學(xué)生也對(duì)歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，要想考高分就必須要死記硬背。但瑞士著名教育心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，智力方面的工作都必須依賴(lài)于個(gè)人的興趣，因而歷史課教學(xué)中必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；興趣培養(yǎng)

一、 讓學(xué)生感受學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生興趣

初中時(shí)期的歷史教學(xué)是在小學(xué)《社會(huì)》科目知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善來(lái)的，分為中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界史三大部分，課本以時(shí)間發(fā)展為線(xiàn)索，七年級(jí)的中國(guó)歷史涉及了從國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)古人到夏商周、戰(zhàn)國(guó)、秦漢、三國(guó)、兩晉、隋唐、宋元明清等朝代的歷史知識(shí)，以及每個(gè)時(shí)期發(fā)生的重大事件；初二主要是近現(xiàn)代史，講述從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到中華民國(guó)、再到十年內(nèi)戰(zhàn)、八年抗戰(zhàn)、三年內(nèi)戰(zhàn)以及建國(guó)后的國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r；初三歷史主要是世界史，相對(duì)于國(guó)內(nèi)史，世界史對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得比較陌生，講述人類(lèi)文明的起源、封建社會(huì)的建立、文明的傳播，以及近代工業(yè)革命、階級(jí)斗爭(zhēng)、近代文化科技思想的發(fā)展、直到當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展變化，經(jīng)濟(jì)的全球化，政治的多極化趨勢(shì)等知識(shí)，所涉及的范圍較廣，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)世界歷史、了解世界動(dòng)態(tài)歷史具有十分重要的意義；課本內(nèi)容簡(jiǎn)單扼要、插圖豐富生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用。在教學(xué)的過(guò)程中，我特別注意注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展，比如初中時(shí)期很多學(xué)生喜歡看課外書(shū)籍或者喜歡看電視，我就推薦他們看歷史相關(guān)的內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)隋唐知識(shí)的時(shí)候，我就推薦他們抽時(shí)間去看《隋唐英雄傳》，然后讓大家在班里講述，看誰(shuí)講的最透徹、講的最有條理。

二、優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生好奇心

初中生的心理尚未成熟，他們對(duì)各種事物充滿(mǎn)了好奇心。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課。如在講“西安事變”一節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生喜歡看電影、電視這一特點(diǎn)，便在課堂上讓學(xué)生先看“西安事變”錄像中“華清池捉蔣”的片段，并讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述幾個(gè)情節(jié)，然后指出：這是張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)“西安事變”扣押蔣介石的生動(dòng)寫(xiě)照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動(dòng)西安事變？結(jié)果怎樣？影響如何？中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)這一事變又持什么態(tài)度？為什么？這一系列的問(wèn)題扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動(dòng)了他們的好奇心。接著進(jìn)入新課的講授，學(xué)生便很容易接受了。根據(jù)教材內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)可以有多種形式：或者利用謎語(yǔ)、成語(yǔ)導(dǎo)入，或者利用名言詩(shī)詞導(dǎo)入，或者利用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋。

三、巧妙設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生興趣

問(wèn)題教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)普遍采用的方法。關(guān)鍵是如何從問(wèn)中引趣，問(wèn)題要環(huán)環(huán)緊扣，由淺入深。問(wèn)題設(shè)計(jì)既不能有過(guò)去的滿(mǎn)堂灌到滿(mǎn)堂問(wèn)，學(xué)生嫌煩，又不能設(shè)計(jì)得過(guò)難使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，這不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而且還可能會(huì)厭惡學(xué)習(xí)歷史。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性。首先要有“問(wèn)”的價(jià)值，書(shū)本上已經(jīng)有的，一看就會(huì)的，最好不要作為問(wèn)題去設(shè)計(jì)；太難的問(wèn)題，又必須解決的，可以把問(wèn)題分散開(kāi)，變成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決，或者老師給出背景材料加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境。

例如在講述《五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》一課，五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課本后回答“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的導(dǎo)火線(xiàn)是什么？”學(xué)生回答：“中國(guó)在巴黎和會(huì)上外交失敗”，我再追問(wèn)：“巴黎和會(huì)上中國(guó)提出了哪些正當(dāng)要求？”當(dāng)學(xué)生興奮地回答“中國(guó)要求廢除帝國(guó)主義在中國(guó)的一切特權(quán)，要求把戰(zhàn)前德國(guó)在中國(guó)山東的侵略權(quán)益歸還中國(guó)”后，我用沉重地語(yǔ)氣說(shuō)：“作為戰(zhàn)勝?lài)?guó)的中國(guó)參會(huì)提出的這些的正當(dāng)要求為什么遭到無(wú)理拒絕？”同學(xué)們一片愕然，我再提示到“日本曾經(jīng)以退出巴黎和會(huì)迫使西方列強(qiáng)答應(yīng)就德國(guó)在中國(guó)的侵略權(quán)益轉(zhuǎn)交給日本，最終西方列強(qiáng)答應(yīng)了日本的要求，為什么中國(guó)的正當(dāng)要求他們卻不予理睬？”學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，立即展開(kāi)積極的討論，紛紛發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，最后大家通過(guò)相互討論后認(rèn)識(shí)到“是因?yàn)橹袊?guó)太落后，落后就要挨打”。這樣使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)的落后是中國(guó)在外交上失敗的根本原因，從而鼓勵(lì)他們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為國(guó)家多做貢獻(xiàn)，爭(zhēng)取祖國(guó)的早日強(qiáng)大，揚(yáng)眉吐氣。因此只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能引起他們的思維的積極性，巧妙地質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，能碰撞出學(xué)生思維的火花，打開(kāi)學(xué)生心靈之窗，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

四、利用情境教學(xué)，保持學(xué)生興趣

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)情境，把學(xué)生引入課文所編寫(xiě)的內(nèi)容中，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在教學(xué)《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對(duì)外關(guān)系》中，明確漢武帝派張騫出使西域的目的，從而從東西兩面夾擊匈奴。當(dāng)張騫的隊(duì)伍被匈奴兵抓住時(shí)，大家都為張騫的安危擔(dān)憂(yōu)；最后知道張騫始終保持漢節(jié)忠于祖國(guó)時(shí)，全被張騫忠心報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神所感動(dòng)；當(dāng)聽(tīng)到張騫終于逃出時(shí)，就又為之高興；當(dāng)?shù)弥獜堯q歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)逃回漢朝的途中又被匈奴人扣留，大家再一次為張騫的命運(yùn)而擔(dān)憂(yōu)；最后得知張騫在經(jīng)受13年的磨難，終于回到了長(zhǎng)安時(shí)，喜悅之情溢于言表。這個(gè)教學(xué)情境讓同學(xué)們產(chǎn)生了極大的興趣，他們?yōu)閺堯q的命運(yùn)時(shí)憂(yōu)時(shí)喜，加深了對(duì)張騫這個(gè)歷史人物的了解和敬仰，完全被張騫的愛(ài)國(guó)主義精神所折服。張騫是中國(guó)歷史上著名的外交家，因?yàn)橛兴?，所以漢朝和西域的經(jīng)濟(jì)文化才得到了前所未有的交流和發(fā)展，為后來(lái)西漢政府設(shè)置西域都護(hù)府，把新疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下奠定了基礎(chǔ)，也為開(kāi)辟“絲綢之路”立下了不朽的功勛。這樣的情境教學(xué)，讓學(xué)生了解了張騫在歷史上作出的重大貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為初中歷史教師應(yīng)該分析初中學(xué)生的心理特征，認(rèn)真研究教學(xué)工作，在提升自己的綜合素質(zhì)同時(shí)，大膽創(chuàng)新，積極改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)他們對(duì)歷史探索的熱情，改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的看法，讓他們更加努力的學(xué)好歷史。

（作者單位：江西省吉安市青原區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 343000）