常曉艷

摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對高中英語教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)展開了探究，希望能給我們的英語教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)生；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0120

新課程標準提出：“教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。”在現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的模式已不適應(yīng)新時代的要求，師生彼此間應(yīng)該形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)策略、學(xué)會如何學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新思維，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?！笆谌艘贼~，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！痹谟⒄Z課堂中向?qū)W生“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教會學(xué)生會問、善問，學(xué)生自主探求知識的興趣必定濃厚，求異思維，創(chuàng)新意識必定能發(fā)揮出來。

一、學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)

1. 教師要更新教學(xué)觀念。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職。“接受”“應(yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個核心要素。教師不斷地給學(xué)生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。所以，筆者認為“學(xué)”是在“教”之下的“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”而“教”，“教”是為了“不教”。

2. 創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生有“疑”敢“問”?！皩W(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”。要使學(xué)生善問，必須“授之以漁”。教學(xué)方法是教師的“工具”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的“工具”，只有這兩種“工具”結(jié)合起來，才能發(fā)揮整體作用。對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)方法作為“工具”，內(nèi)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才會形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在提問質(zhì)疑時，往往不知如何抓住要點提問，這就需要教師鼓勵學(xué)生大膽提問，并加強對學(xué)生提問的指導(dǎo)，學(xué)會提問，形成能力。

總之，我們要樹立一個觀念：提問質(zhì)疑，不止是教師的事，也應(yīng)該是學(xué)生的事，新時代的教師，不再是與學(xué)生成大小齒輪的關(guān)系，也不是一桶水與一杯水的關(guān)系。正像是用鑰匙打開汽車馬達一樣，我們要從灌輸者走向引導(dǎo)者，激發(fā)起學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，把提問的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生能質(zhì)疑，就說明他們對所問感興趣。經(jīng)常質(zhì)疑，學(xué)生的求知欲就會加強，質(zhì)疑興趣也會更濃，就會出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面。

二、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

語言與思維不可分離，思維是語言的基礎(chǔ)，語言又是思維的載體。在語言教學(xué)中，教師既要加強對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，又要加強對其思維能力的培養(yǎng)。這既是學(xué)生思維發(fā)展的需要，也是提高語言教學(xué)質(zhì)量的需要?！队⒄Z課程標準》強調(diào)“使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐的過程。”從這個意義上出發(fā)就更加需要教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機地融入到教學(xué)中。

1. 營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

從心理學(xué)的角度，羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性思維必定是異樣的，當學(xué)生在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)，他可以在進行創(chuàng)造性思維時無須處于保守狀態(tài)，從而保持“心理的自由”，充分表現(xiàn)而無須拘束。在注重營造創(chuàng)新環(huán)境方面，羅伯特·麥瑞克（Robert Myrick）則認為，教學(xué)中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有以下六種：關(guān)懷、理解、認同、尊重、友情和信任（Lynda Fielstein & Patrica Phelps， 2001）。

按照新課程對教師角色的要求，教師應(yīng)當幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。以平等的心態(tài)面對學(xué)生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學(xué)生、感染學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供多種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，努力建立接納性的、寬容性的課堂氣氛。

2. 放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學(xué)生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點和突破口，喚醒學(xué)生的問題意識，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（1）教師巧設(shè)問題。在閱讀教學(xué)中，筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設(shè)問題，以培養(yǎng)學(xué)生通過已有知識進行創(chuàng)造思維。

（2）學(xué)生巧提問題。教師借助課文內(nèi)容，把提問的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。如有的課文學(xué)了以后，讓學(xué)生就課文內(nèi)容互提互答問題，鼓勵學(xué)生提思考性強、富有獨創(chuàng)性的問題。

（3）變革教材內(nèi)容，運用創(chuàng)造思維

變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生把對某個問題的理解從課文中跳出來，在時間和空間上做出拓展性的延伸，注重聯(lián)系實際來談?wù)J識、說看法。如：學(xué)習(xí)了“Saving the earth”一文后，讓學(xué)生結(jié)合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認為切實可行的改善環(huán)境的措施，使學(xué)生運用聯(lián)系的觀點透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力逐步提高。

（4）改變評價觀念，發(fā)展創(chuàng)新個性

創(chuàng)新教學(xué)強調(diào)評價要具賞識性、激勵性，要著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表揚與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念，能使教師對學(xué)生恰如其分地進行評價，創(chuàng)造出善意的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生熱情向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的愉快的情感體驗。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。我們教師應(yīng)提高重視程度，努力為英語教學(xué)效率的提高貢獻力量。

（作者單位：山東省萊西市實驗學(xué)校 266600）endprint