龔玲 劉衛(wèi)

摘要：大數(shù)據(jù)目前成為企業(yè)和社會(huì)關(guān)注的重要戰(zhàn)略資源。文章從大數(shù)據(jù)的視角出發(fā)對(duì)高等院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，提出高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)理念與平臺(tái)設(shè)計(jì)方案，以期為高校開(kāi)展人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù); 會(huì)計(jì)專業(yè); 人才培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界已經(jīng)進(jìn)入由數(shù)據(jù)主導(dǎo)的“大時(shí)代”，數(shù)字經(jīng)濟(jì)也成為當(dāng)前推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力。大數(shù)據(jù)（big data），指無(wú)法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。根據(jù)國(guó)家財(cái)政部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止2016年，我國(guó)已有586萬(wàn)人通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試。海量的從業(yè)人員分布于各行各業(yè)，再加之多年的從業(yè)經(jīng)歷，龐大的會(huì)計(jì)從業(yè)人員大數(shù)據(jù)業(yè)已形成，其中的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)特征、能力要求等數(shù)據(jù)信息對(duì)于當(dāng)前的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)是極具參考價(jià)值的信息資產(chǎn)。另一方面，全國(guó)高等院校每年大約都要招收數(shù)以萬(wàn)計(jì)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，三至四年的人才培養(yǎng)過(guò)程所形成的數(shù)據(jù)信息同樣不容忽視。

一、高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

高等院校是我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。當(dāng)前，社會(huì)環(huán)境的變化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的復(fù)雜化對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出更高的要求，高等院校培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才在新形勢(shì)下表現(xiàn)出難以適應(yīng)社會(huì)的需要，其中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）高校人才培養(yǎng)方案相對(duì)固化

高校人才培養(yǎng)方案的固化性主要體現(xiàn)在專業(yè)課程的設(shè)置上，一經(jīng)設(shè)定往往會(huì)延用數(shù)年，其結(jié)果是學(xué)生僅僅能夠掌握本專業(yè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)新業(yè)務(wù)和新問(wèn)題時(shí)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、視野受到局限，往往會(huì)表現(xiàn)得不知所措，缺乏動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。另一方面，高校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生受認(rèn)知水平和閱歷的限制很難開(kāi)展有效的自主性學(xué)習(xí)，在缺乏學(xué)校引導(dǎo)的情況下，更容易固化于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式下。

（二）忽略學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)

高校往往重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。企業(yè)的會(huì)計(jì)人員屬于管理性質(zhì)的人員，如果僅重視會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略對(duì)一個(gè)管理人員所應(yīng)具備素質(zhì)能力的學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即使專業(yè)水平較高也很難發(fā)揮其管理職能。會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職場(chǎng)環(huán)境日趨復(fù)雜，經(jīng)常面臨各種因素的影響，任何一處能力上的短板都會(huì)制約今后的職業(yè)發(fā)展。

（三）人才培養(yǎng)的過(guò)程管理與結(jié)果反饋有待提高

高校的人才培養(yǎng)通常呈現(xiàn)的是一個(gè)非閉環(huán)的系統(tǒng)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中僅關(guān)注學(xué)生的考試通過(guò)率，而在人才培養(yǎng)的結(jié)果中僅關(guān)注畢業(yè)就業(yè)率。一方面造成在教育教學(xué)環(huán)節(jié)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，不能與學(xué)生形成良好的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，另一方面造成在學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)忽視學(xué)生步入職場(chǎng)的后續(xù)跟蹤，不能根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的職場(chǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式是否存在缺陷。過(guò)程管理與結(jié)果反饋的不完善使高校人才培養(yǎng)喪失了兩次自我提升的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式探究

數(shù)據(jù)創(chuàng)造價(jià)值，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)未來(lái)。針對(duì)以上高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，文章提出大數(shù)據(jù)環(huán)境下高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

（一）高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)理念

大數(shù)據(jù)理念貫穿于高校人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程，具體表現(xiàn)從學(xué)生、課程、能力和從業(yè)人員四個(gè)維度建立大數(shù)據(jù)。學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、課程的教學(xué)資源數(shù)據(jù)、能力的拓展模式數(shù)據(jù)以及從業(yè)人員的就業(yè)反饋數(shù)據(jù)成為高校極具價(jià)值的信息資產(chǎn)。一方面，這種信息資產(chǎn)會(huì)隨著辦學(xué)時(shí)間的推移而逐步增長(zhǎng);另一方面，這些信息資產(chǎn)在信息交互中創(chuàng)造出新價(jià)值。大數(shù)據(jù)環(huán)境下高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式如圖2所示。

從業(yè)人員的就業(yè)數(shù)據(jù)與學(xué)生的個(gè)性化數(shù)據(jù)進(jìn)行交互，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)清自身發(fā)展的不足，還能為學(xué)生指引未來(lái)發(fā)展的方向。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事的職業(yè)可能千差萬(wàn)別，而在校學(xué)生的個(gè)性化特征也不盡相同，挖掘兩者的共性特征與個(gè)性差異為高校的人才培養(yǎng)模式和未來(lái)發(fā)展拓展了新思路。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤記錄，一方面能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，在學(xué)生的選課環(huán)節(jié)能夠推送與學(xué)生興趣匹配的課程，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)生的上課環(huán)節(jié)幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生參與課外能力拓展能夠培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)所需的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及面對(duì)困難的勇氣，而這種來(lái)自課堂外的數(shù)據(jù)信息往往容易被忽略，這不僅不利于高校對(duì)學(xué)生的管理，也無(wú)益于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。

（二）高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)構(gòu)成

1.會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的大數(shù)據(jù)。學(xué)生的大數(shù)據(jù)包括學(xué)生的初始基本信息、學(xué)習(xí)過(guò)程信息、能力評(píng)價(jià)信息以及未來(lái)的就業(yè)反饋信息，其數(shù)據(jù)分別來(lái)源于學(xué)生入學(xué)信息登記、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外拓展活動(dòng)以及畢業(yè)后的就業(yè)情況調(diào)查。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)課程的大數(shù)據(jù)。課程的大數(shù)據(jù)包括教學(xué)方案信息、課程信息、知識(shí)點(diǎn)信息、教學(xué)案例信息以及課堂效果信息，其數(shù)據(jù)分別來(lái)源于教師教學(xué)成果、學(xué)校教學(xué)資源及線上資源、課程內(nèi)容的細(xì)化與梳理、實(shí)踐案例總結(jié)、課堂評(píng)價(jià)和課程考核。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)能力的大數(shù)據(jù)。能力培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)包括能力拓展方案信息、能力特征信息和能力測(cè)試信息，其數(shù)據(jù)分別來(lái)源于輔導(dǎo)員工作成果、學(xué)生自我評(píng)判與他人評(píng)判、能力拓展考核的結(jié)果。

4.會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)的大數(shù)據(jù)。從業(yè)人員的大數(shù)據(jù)包括行業(yè)信息、職位信息、知識(shí)結(jié)構(gòu)信息、能力素質(zhì)信息以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)信息，其數(shù)據(jù)來(lái)源可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或交流互動(dòng)的方式獲得。

（三）高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)是構(gòu)建“學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺(tái)+課程教學(xué)平臺(tái)+能力拓展平臺(tái)+學(xué)生從業(yè)數(shù)據(jù)平臺(tái)”的綜合性平臺(tái)，它通過(guò)深入挖掘會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的大數(shù)據(jù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力和學(xué)校人才培養(yǎng)能力雙重提升的目的，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才。

高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)主要基于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)據(jù)搜索技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)以及數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù)，對(duì)高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行組織、管理與服務(wù)應(yīng)用。高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)包括四層：基礎(chǔ)設(shè)施層、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)層、數(shù)據(jù)處理層以及分析決策層。大數(shù)據(jù)平臺(tái)中總體設(shè)計(jì)如圖3所示：

基礎(chǔ)設(shè)施層包括臺(tái)式機(jī)、移動(dòng)終端、存儲(chǔ)器、服務(wù)器和互聯(lián)網(wǎng)，它為高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供接入終端、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)處理以及網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)等方面的硬件支持?；A(chǔ)數(shù)據(jù)層包含了學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)、能力培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)以及從業(yè)人員數(shù)據(jù)庫(kù)，它涵蓋了整個(gè)高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的所有數(shù)據(jù)，是整個(gè)平臺(tái)的核心。數(shù)據(jù)的獲取主要通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)記錄與追蹤，打通高校現(xiàn)有的學(xué)生信息系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及就業(yè)管理系統(tǒng)之間的障礙，讓數(shù)據(jù)流動(dòng)起來(lái)而不是如同死水一般。數(shù)據(jù)處理層主要涉及數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)交互、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，通過(guò)這些數(shù)據(jù)處理技術(shù)讓流動(dòng)的數(shù)據(jù)創(chuàng)造出價(jià)值。分析決策層包括形成學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)優(yōu)化、能力拓展方案以及就業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生知識(shí)和能力的提升、高校培養(yǎng)人才和管理水平能力的提升提供決策支持。

（四）高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心，通過(guò)與任課教師、輔導(dǎo)教師、管理人員以及從業(yè)人員等角色之間交流互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳遞，即大數(shù)據(jù)平臺(tái)技術(shù)層面的實(shí)現(xiàn)是以現(xiàn)實(shí)之中人與人之間的互動(dòng)行為作為基礎(chǔ)，這也是目前遠(yuǎn)程教學(xué)、MOOCs等在線教學(xué)方式所欠缺的。大數(shù)據(jù)平臺(tái)各角色之間的交流互動(dòng)如圖4所示。

大數(shù)據(jù)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)資源為平臺(tái)之上的各個(gè)角色提供數(shù)據(jù)支撐，同時(shí)各個(gè)角色之間的交流互動(dòng)所形成的數(shù)據(jù)信息進(jìn)一步豐富了大數(shù)據(jù)平臺(tái)。大數(shù)據(jù)平臺(tái)通過(guò)挖掘社會(huì)經(jīng)濟(jì)中最迫切的人才訴求促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改變，并吸納線上線下最廣泛的教學(xué)資源和最前沿的教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能夠?yàn)楦骶咛刭|(zhì)的學(xué)生提供個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案和就業(yè)指導(dǎo)，最終利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的不斷完善。

三、挑戰(zhàn)與展望

當(dāng)今社會(huì)處在快速發(fā)展和深刻變革中，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)如同專業(yè)人才之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向跨專業(yè)人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，人工智能、財(cái)務(wù)共享等新技術(shù)新理念也正在對(duì)會(huì)計(jì)這門具有悠久歷史的職業(yè)發(fā)起沖擊。高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化進(jìn)行革新，充分利用會(huì)計(jì)人才的大數(shù)據(jù)緊跟時(shí)代潮流，不斷豐富會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的效率，讓會(huì)計(jì)這門職業(yè)在日趨復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中彰顯愈發(fā)重要的地位。

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