劉濤 何飛 孫智慧

摘要：大數(shù)據(jù)時代，社會對人才提出了新的要求。職業(yè)院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的主要陣地，應(yīng)當依托特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)與企業(yè)開展合作辦學的人才培養(yǎng)新模式。具體可以采用訂單式人才培養(yǎng)、“2+1”人才培養(yǎng)、“工學交替”人才培養(yǎng)模式、開設(shè)第三學期等形式進行校企協(xié)作、產(chǎn)學研共建等方式。同時針對具體實施過程中存在諸如合力不足、忽視企業(yè)兼職教師參與、忽視企業(yè)文化、培養(yǎng)目標契合合度不高等現(xiàn)實困境，通過校企協(xié)同建設(shè)具有引導力和約束力的機制，協(xié)同打造“雙師型”教師隊伍、協(xié)同推進“實踐為導向”的課堂教學、建立“全鏈條”指導服務(wù)平臺等方式創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研模式; 職業(yè)院校; 校企協(xié)同; 人才培養(yǎng)模式

早在2008年，國家在《中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中就提出了，“推進職教辦學、產(chǎn)學結(jié)合為重點，探索職業(yè)院校產(chǎn)學研相結(jié)合的集團化辦學模式?！边M入21世紀，飛速發(fā)展的科學技術(shù)讓人類進入了一個前所有未的高科技時代，社會對人才提出了新的要求，作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的職業(yè)院校，應(yīng)當思索如何依托特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)與企業(yè)開展合作辦學，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會的要求。

一、產(chǎn)學研模式的時代背景與基本內(nèi)涵

（一）大數(shù)據(jù)時代呼喚職業(yè)院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

2012年《紐約時報》的一篇專欄中明確提出：“人類已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)時代?！彼^大數(shù)據(jù)，是指抓取所有數(shù)據(jù)進行分析處理的一種信息資產(chǎn)。相比傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理需要采用抽樣調(diào)查（隨機分析法）而產(chǎn)生的局限，大數(shù)據(jù)分析以其海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、多樣的數(shù)據(jù)類型、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和價值密度低等特征對人類傳統(tǒng)思維方式提出新的挑戰(zhàn)，改變了科學發(fā)展的范式，從計算模擬型轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)探索型。大數(shù)據(jù)時代，海量的信息數(shù)字資源轉(zhuǎn)變了高校傳統(tǒng)的教學方式，社會化互助學習打破了傳統(tǒng)教與學的界限。

大數(shù)據(jù)改變了傳統(tǒng)的信息行業(yè)，不斷涌現(xiàn)的新興產(chǎn)業(yè)對人才提出了新的需要。職業(yè)院校必須思考如何滿足社會的這種新需求，培養(yǎng)行業(yè)尖端前沿人才。大數(shù)據(jù)時代，依托云計算功能的數(shù)據(jù)挖掘、處理和分析轉(zhuǎn)變了人類的思維模式。以新聞傳播專業(yè)為例，2016年新華社正式推出新聞機器人“快筆小新”參與寫稿項目。同一年微軟公司的兩大智能機器人高情商的小冰和高生產(chǎn)力的小娜經(jīng)實驗研究證實已經(jīng)具備了對新聞素材做相應(yīng)的智能分析包括情感分析在內(nèi)的處理。2017年雙11期間“魯班”這一AI設(shè)計師設(shè)計了4億張商品展示廣告，即將到來的2018年更是被人們視為人工智能的元年。大數(shù)據(jù)時代背景下，作為一種指導科技協(xié)同合作的管理新思想，協(xié)同創(chuàng)新給職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革帶來了新的啟示。職業(yè)院校應(yīng)當依托自身科研特色和技術(shù)優(yōu)勢，與地方政府、企事業(yè)單位積極開展全方面多層次的合作，通過構(gòu)建“政、產(chǎn)、學、研”的協(xié)同創(chuàng)新模式實現(xiàn)學科融合，產(chǎn)學研共建人才培養(yǎng)新模式[1]。

（二）職業(yè)院校產(chǎn)學研一體化模式的基本內(nèi)涵

產(chǎn)學研一體化模式是指職業(yè)院校尋求職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的密切聯(lián)系。從組成結(jié)構(gòu)來看，職業(yè)院校的產(chǎn)學研一體化模式既包括了學校、企事業(yè)單位，也包括了政府或中介機構(gòu)，實現(xiàn)了學校、企事業(yè)單位與政府、中介機構(gòu)等相關(guān)主體利益一體化的聯(lián)盟。作為一種技能型人才培養(yǎng)新模式，“產(chǎn)學研一體化”推動了學校教研、科研和社會服務(wù)功能的發(fā)展，推動了企事業(yè)單位的生產(chǎn)技術(shù)進步，促進了企事業(yè)單位的產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，提高了勞動就業(yè)率，促進了地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，是一個多方共贏的人才培養(yǎng)新模式。

產(chǎn)學研一體化模式下的職業(yè)院校秉持“產(chǎn)學研一體化辦學”和“產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)”的發(fā)展思想，在教學中充分結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，有效整合教育資源與企業(yè)生產(chǎn)資源，通過產(chǎn)學研一體化、校企結(jié)合的形式讓職業(yè)教育成為推動企事業(yè)單位技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級的有利支撐，為企業(yè)提供高技能型人才以滿足生產(chǎn)一線需要，解決了學生的就業(yè)問題。學生在學校教室、實驗室與企業(yè)生產(chǎn)車間這兩種不同的教育環(huán)境中輪換學習，切實提高了生產(chǎn)實踐技能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神[2]。

二、產(chǎn)學研模式下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析

職業(yè)院校堅持以產(chǎn)學研結(jié)合的辦學方式為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才開展了形式多樣校企協(xié)同、產(chǎn)學研結(jié)合辦學的人才培養(yǎng)模式。例如前身是齊齊哈爾職業(yè)學院的齊齊哈爾工程學院，堅持全程化職業(yè)生涯教育，采用“政校企協(xié)同，產(chǎn)學研一體，教學做合一”的辦學理念，采用訂單式人才培養(yǎng)模式、校企協(xié)同培養(yǎng)模式、開設(shè)第三學期、組建學生創(chuàng)業(yè)團隊等形式摸索出獨具特色的人才培養(yǎng)新模式，連續(xù)四年畢業(yè)生就業(yè)率超過90%，成為全國職業(yè)生涯教育典型院校[3]。

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學，根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置人才培養(yǎng)方案和課程，將企業(yè)的生產(chǎn)基地、車間廠房作為學生的實習基地，按照企業(yè)要求組織教學活動，學校的教師與教研基地要參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)難度攻堅。這樣“訂單式”的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了招生、培養(yǎng)和就業(yè)一條龍。齊齊哈爾工程學院、晉城職業(yè)技術(shù)學院等都依據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢與企業(yè)開展“訂單式”人才培養(yǎng)計劃。例如晉城職業(yè)技術(shù)學院與富士康和正崴集團開展的機電、模具專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與無錫天然紡織有限公司簽訂的服裝專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與陜西潤華實業(yè)有限公司開展的酒店專業(yè)、旅游專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式[4]。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式要求學院與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標，共同制定招生標準，課程設(shè)置也是校企雙方共同商定，企業(yè)提供學生頂崗實習、實訓基地。部分專業(yè)要求學生進校后每個暑假都要去對口企業(yè)實習，第三年在企業(yè)頂崗實習一年或者五個月，通過學習—實踐的人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)具有專業(yè)針對性的人才?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式針對性較強，緩解了學生的就業(yè)壓力，解決了企業(yè)技術(shù)人員欠缺的困境，有機結(jié)合了企業(yè)與學院的資源，即為學校提供了生產(chǎn)一線的教學實踐平臺，又能讓企業(yè)充分利用學院的科研、技術(shù)優(yōu)勢解決企業(yè)的技術(shù)難關(guān)，實現(xiàn)技術(shù)上的跨域發(fā)展，實現(xiàn)了企業(yè)、學院的“雙贏”。

（二）“2+1”人才培養(yǎng)模式

“2+1”人才培養(yǎng)模式是近幾年職業(yè)院校和高職高專采用最多的一種人才培養(yǎng)新模式?！?+1”中的“2”指學生前兩年在學校學習和實習，“1”指學生在校的最后一年去企業(yè)頂崗實習，在實習中完成畢業(yè)設(shè)計?！?+1”模式中的“2”和“1”不完全是時間概念，主要是學校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)向理論教學與實踐教學相結(jié)合，通過“產(chǎn)學研”緊密結(jié)合行業(yè)動態(tài)和行業(yè)理論，同時實現(xiàn)了學院老師的研發(fā)技術(shù)成果直接產(chǎn)業(yè)化。

“2+1”人才培養(yǎng)模式下的學生既有扎實的理論素養(yǎng)又有解決實際問題的動手能力，縮短了學生走上工作崗位的適應(yīng)期，提高了學生的就業(yè)競爭力。各地各級職業(yè)學院均開展了不同程度的“2+1”人才培養(yǎng)模式，極大地提高了學生的整體素質(zhì)，推動了我國職教人才培養(yǎng)的發(fā)展。

（三）“工學交替”人才培養(yǎng)模式

所謂的“工學交替”產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式是指學生在校實習與企業(yè)生產(chǎn)實踐交替進行。例如齊齊哈爾工程學院開設(shè)的“第三學期”教學實踐，安排在兩個學年之間的暑假進行，時間一般在7周左右，在這7周的時間里學生要參加學院組織的頂崗實習，在實習中切實提高實踐動手能力和對知識的理解掌握能力。學生帶著新體會和新感悟回到學校繼續(xù)學習理論知識，為第三學年的頂崗實習打下基礎(chǔ)。這樣“滾動式”的實習方式有效地彌補了“2+1”頂崗實習模式中的不足，能幫助學生更好地結(jié)合理論與實踐。隨著一次又一次的實習，學生的進步非常明顯，同時學生將實習過程中遇到的問題帶回課堂與教師進行深入地討論、交流，促進了學生理論知識的升華，也提升了教師的實踐指導能力[3]。

再比如晉城職業(yè)學院的“工學交替”人才培養(yǎng)模式。學院與淮海機械廠開展了相關(guān)合作試行了兩種人才培養(yǎng)方式：一種是先實習后學習，既新生入校后先去企業(yè)接受基本的專業(yè)技能訓練，再回到學校教室學習專業(yè)的理論知識;一種是與齊齊哈爾工程學院類似的“滾動”實習方式，利用暑假實習，帶著問題回到課堂，再實習，再學習。三年時間通過學習—實踐—再學習—再實踐的培養(yǎng)方式培養(yǎng)具有專業(yè)針對性的人才[4]。

三、產(chǎn)學研模式下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式面臨的困境溯源

當前進行的如火如荼的產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式切實提高了學生的就業(yè)競爭力，提升了職業(yè)院校的辦學能力，提高了企業(yè)的人才競爭力。但在具體的實施過程中也存在諸如合力不足、忽視企業(yè)兼職教師參與、忽視企業(yè)文化、培養(yǎng)目標契合度不高等現(xiàn)實困境。

（一）忽略企業(yè)的協(xié)同參與，產(chǎn)學研合力不足

縱觀全國各地的產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式，可以發(fā)現(xiàn)，部分校企合作產(chǎn)學研共同培養(yǎng)人才的模式中，學校占了主導甚至是強勢地位，企業(yè)話語權(quán)不大，參與積極性不高，甚至有部分是迫于政府壓力心不甘情不愿地參與。究其原因，是因為校企合作中存在企業(yè)受益不明確，學生參加生產(chǎn)一線實習增加生產(chǎn)成本、合作培養(yǎng)的高素質(zhì)學生易流失、企業(yè)稅收、補貼等支持性政策不到位或者不明確等現(xiàn)實困境。同時，部分校企合作產(chǎn)學研共建人才培養(yǎng)模式并沒有真正深入對接學院和企業(yè)的價值觀，也沒有充分整合雙方的資源和優(yōu)勢，缺少雙方的文化交流與滲透，校企合作浮于表面，缺少深層次的融合和協(xié)同創(chuàng)新。

（二）忽視企業(yè)兼職教師的協(xié)同參與，隨意性較強

當前不少職業(yè)院校的產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式中存在著忽視企業(yè)兼職教師協(xié)同參與的問題。師資力量的強弱決定了一所職業(yè)院校核心競爭力的強弱。教師在教學中起主導地位，是職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、技能型應(yīng)用人才的關(guān)鍵。教師的創(chuàng)新精神、實踐動手能力實實在在地影響著學生能力的提升。在當前號召“雙師型”教師的大背景下，不少職業(yè)院校邀請企業(yè)中生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的一線職工進入課堂，補足專職教師實踐經(jīng)驗欠缺的問題。企業(yè)兼職教師雖然可能在授課方式和教學方式上不夠?qū)I(yè)，但由于長期從事生產(chǎn)一線工作，其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神是專任教師無法比擬的，因此，邀請企業(yè)職工走進課堂、開設(shè)講座是很好的人才培養(yǎng)新方式。但當前因為校企雙方存在協(xié)調(diào)組織工作上的困境，存在著企業(yè)兼職教師進課堂系統(tǒng)性不夠、隨意性較強，以講座的形式開展不夠深入、細致等問題。

（三）忽視生產(chǎn)實踐的協(xié)同參與，人才培養(yǎng)契合度不高

當前存在于職業(yè)院校產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式中最大的問題在于企業(yè)與學校的人才培養(yǎng)契合度不高。不少職業(yè)院校依然存在著教學理論與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，比如教材更新速度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容不能與企業(yè)生產(chǎn)實踐相契合，教學實踐或者模擬教學與職場真實場景有偏差，導致學生學到的知識應(yīng)用性偏低。同時，雖然各個職業(yè)院校均有派教師去企業(yè)掛職鍛煉，但由于缺少約束機制，部分教師存在“走過場”的問題，也有部分企業(yè)出于商業(yè)機密的考慮不讓教師、學生深入到生產(chǎn)核心部門，只讓參與掛職的教師和實習的學生重復簡單的生產(chǎn)勞動，對教師、學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升不大。

（四）忽視企業(yè)文化的協(xié)同參與，培養(yǎng)氛圍不濃

一個學校的校園文化對學生的成長起著示范和促進的作用，良好的校園文化氛圍能在潛移默化中激發(fā)學生積極向上的心態(tài)，幫助學生樹立正確的三觀。當前，隨著產(chǎn)學研一體化的深入推進，不少職業(yè)院校開始思考引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的企業(yè)文化進入校園，給學校的傳統(tǒng)校園文化帶入了新鮮的空氣。然而，企業(yè)文化和校園文化勢必存在差異，特別是企業(yè)文化中濃郁的“逐利”觀念對學校校園文化產(chǎn)生強烈的沖擊。所以大部分職業(yè)院校在引入企業(yè)文化協(xié)同參與校園文化建設(shè)上存在疑惑甚至拒絕。職業(yè)院校必須認識到產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)人才中的校企合作不能僅僅停留在表面，學校要沉下心，靜下來認真篩選和甄別適合校園建設(shè)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)文化，注重校園文化與企業(yè)文化的相互碰撞、交織與融合[5]。

四、關(guān)于職業(yè)院校產(chǎn)學研一體化協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才模式的思考

自2015年國家提出“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”打造中國經(jīng)濟發(fā)展雙引擎的號召以來，越來越多的職業(yè)院校采用校企協(xié)同、產(chǎn)學研一體化的人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)創(chuàng)新型、科技型人才。建立校企協(xié)同創(chuàng)新的技能影響人才培養(yǎng)模式需要學校、企業(yè)共建具有引導力和約束力的機制，才能保障校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的平穩(wěn)健康運行。

（一）校企協(xié)同打造“雙師型”教師隊伍

職業(yè)院校要充分認識到教師在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的重要作用，做好校企協(xié)同，共同打造“雙師型”教師隊伍。一方面要在學校內(nèi)優(yōu)選理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗過硬的優(yōu)秀教師進入企業(yè)一線掛職鍛煉。學校要與企業(yè)加強協(xié)作，加大教師掛職鍛煉的約束力度，避免出現(xiàn)“走過場”“人浮于事”的現(xiàn)象，要讓教師切切實實地深入到企業(yè)生產(chǎn)一線中提高自己的實踐教學能力，在掛職鍛煉中成長為優(yōu)秀的“雙師型”教師;另一方面學校也要在企業(yè)內(nèi)部聘請一批業(yè)務(wù)精干、理論知識扎實的優(yōu)秀一線員工進入課堂為學生傳授職業(yè)技能知識。針對當前職業(yè)院校多以講座這樣的形式開展企業(yè)職工教學的現(xiàn)狀，學校應(yīng)當結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓企業(yè)的優(yōu)秀員工進入課堂系統(tǒng)講授一門到兩門實踐性課程，切實提高學生探索知識、解決問題的能力。這要求學校、企業(yè)間做好協(xié)調(diào)溝通工作，采用相應(yīng)的約束機制、激勵機制來讓更多優(yōu)秀的教師、員工成長為卓越的“雙師型”教師。

（二）校企協(xié)同打造“實踐為導向”的課堂教學

職業(yè)院校可以參考國外職業(yè)學校的做法，將真實的生產(chǎn)場景、創(chuàng)業(yè)環(huán)境引入到課堂教學中，通過教師的引導幫助學生感受創(chuàng)新的理念，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，切實提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)院校要與企業(yè)做好協(xié)同工作，解決課堂教學中“教什么”和“如何教”的問題，在企業(yè)的協(xié)同下共同尋找可以讓學生嘗試的微小創(chuàng)業(yè)項目，讓課堂教學與實踐緊密結(jié)合，打造“實踐為導向”的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力。在教學中突出學生的主體性，以引導式教學、啟發(fā)式教學、案例式教學為主，通過任務(wù)導向和問題導向的教學設(shè)計提升學生解決問題和完成任務(wù)的能力[6]。

（三）校企協(xié)同打造“全鏈條式”指導服務(wù)平臺

產(chǎn)學研模式下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需要校企協(xié)同打造“全鏈條式”指導服務(wù)平臺，為學生提供雙導師（校內(nèi)導師和企業(yè)生產(chǎn)一線導師）答疑解惑，創(chuàng)設(shè)雙師型教育團隊以保障校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式始終有一支高質(zhì)量的師資隊伍。通過創(chuàng)設(shè)教學生產(chǎn)一線平臺給學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供施展的平臺，以眾創(chuàng)空間的形式為學生提供“全鏈條式”指導服務(wù)平臺，給學生場地、設(shè)施、設(shè)備等“硬實力”方面的支持，又有專門為創(chuàng)業(yè)服務(wù)的融資服務(wù)、組織協(xié)調(diào)、輻射帶動等“軟實力”方面的服務(wù)。產(chǎn)學研共建眾創(chuàng)空間這一類的“全鏈條式”指導服務(wù)平臺，要注意協(xié)調(diào)好空間的運營，既避免完全由學校運行，也避免完全開放給企業(yè)。若完全放開給企業(yè)，將不利于學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和應(yīng)用能力的培養(yǎng);若完全由職業(yè)院校運營，則又不利于發(fā)揮企業(yè)協(xié)助建設(shè)的優(yōu)勢，也容易扼殺學生的創(chuàng)造力;若完全交給學生管理，則可能會因為學生經(jīng)驗不足導致平臺的運營風險較大。因此，諸如眾創(chuàng)空間一類的“全鏈條式”指導服務(wù)平臺一定要做好職業(yè)院校、企業(yè)、學生的三者聯(lián)合運營，讓學校的教育管理、企業(yè)的市場化服務(wù)、學生的創(chuàng)新共同作用于眾創(chuàng)空間，共同建好眾創(chuàng)空間[7]。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代，面對科技的飛速發(fā)展，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式亟待變革。通過校企協(xié)同打造教學實踐平臺，讓學生走上生產(chǎn)崗位、科研崗位、技術(shù)崗位，幫助學生理論聯(lián)系實踐。通過校企協(xié)同創(chuàng)新，既解決了企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的難題，又幫助了教師的科研成果產(chǎn)業(yè)化，還提高了學生的動手能力，可謂一舉三得。職業(yè)院校要以“產(chǎn)學研合作”為導向，積極思考如何依托自身的特色王牌專業(yè)做好校企協(xié)同培養(yǎng)人才，切實提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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