吳小香

摘要：思維導(dǎo)圖思維工具通過(guò)人腦從色彩、圖形、文字、邏輯等多方面維度的思維，有助于提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)。文章分析了傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式帶給學(xué)生的弊端，介紹了思維導(dǎo)圖在高職學(xué)生高效學(xué)習(xí)的作用，提出了教學(xué)策略需要做到教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)理念及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，通過(guò)思維導(dǎo)圖融“自主+合作+探究”混合學(xué)習(xí)方式在課前、課中、課后的教學(xué)實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)有所得、教師教有所獲的良好目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖; 混合學(xué)習(xí)方式; 高職教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代發(fā)展，教育改革大潮應(yīng)運(yùn)而生，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]中提出了“以學(xué)習(xí)方式和教育模式為核心，以體制機(jī)制創(chuàng)新和隊(duì)伍建設(shè)為保障”的教育信息化發(fā)展指導(dǎo)思想，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是一個(gè)值得思考的課題。思維導(dǎo)圖協(xié)同大腦思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)新的變革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生大腦全方位的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)造、有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的幫助

思維導(dǎo)圖（Thinking Map）是一種用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維[2]，可以用來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種方法，又是表達(dá)發(fā)散性思維的一種特別有效的圖形思維工具（推薦用MindManager軟件）。教師采用思維導(dǎo)圖的方式授課，將會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)通俗易懂的卡片和流程圖循序漸進(jìn)地理解知識(shí)重難點(diǎn)、解決復(fù)雜問(wèn)題并有能力使之簡(jiǎn)單化。

培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的技術(shù)技能人才是當(dāng)今高職教育的主要目標(biāo)，思維導(dǎo)圖思維方式符合高等職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中貫穿課程預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生善于用腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，提升學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力。所以思維導(dǎo)圖思維方式也是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

二、教學(xué)策略的準(zhǔn)備

“工欲善其事，必先利其器”，師生共同體在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須充分發(fā)揮各自的積極性，其中包括教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（一）教師要做好教學(xué)角色轉(zhuǎn)變與教學(xué)設(shè)計(jì)，厘清與學(xué)生的關(guān)系

1. 教師要做好角色轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師從“幕前”的講授者變成“幕后”的指導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，始終以學(xué)生為中心，積極挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。

2. 教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，整合好教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，教師從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)著手，裁剪課程內(nèi)容和參考教材，搜集和開(kāi)發(fā)可利用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，展現(xiàn)適合學(xué)生的視頻、圖片、文字等多種載體的學(xué)習(xí)材料。

3. 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。無(wú)論什么時(shí)候，教師都應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作自己的兄弟姐妹或孩子對(duì)待，對(duì)待學(xué)生充滿尊重、信任、理解，也要給他們自由和平等，為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍提供良好的環(huán)境支撐。

（二）學(xué)生要做到理念更新、學(xué)習(xí)方式混合利用

1. 熟悉思維導(dǎo)圖理念和工具軟件。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思維方式，在中央圖形中確定最核心的關(guān)注點(diǎn)，它強(qiáng)化學(xué)生視覺(jué)度的關(guān)注，學(xué)生通過(guò)積極創(chuàng)新的思維進(jìn)行聯(lián)想，逐漸構(gòu)建發(fā)射性的思維分支;分支與中心點(diǎn)的連接線結(jié)構(gòu)分明、變化凸顯層次感，線條上寫有發(fā)揮想象的關(guān)鍵詞;整體顏色多樣化、各分支的線條顏色統(tǒng)一化，分支線條凸顯粗細(xì)，增強(qiáng)色彩的多重層次感;學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮主動(dòng)想象力，繼續(xù)展開(kāi)下一級(jí)的分支，與上一節(jié)節(jié)點(diǎn)尾端通過(guò)連接線相連。這樣的思維方式可以使教學(xué)內(nèi)容條理性強(qiáng)、容易記憶、視覺(jué)興趣表現(xiàn)感強(qiáng)。

教師創(chuàng)設(shè)情境，引入思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)教學(xué)的具體問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖情境，適時(shí)引入導(dǎo)圖。如對(duì)剛剛組建的小組，在介紹有關(guān)思維導(dǎo)圖的知識(shí)之后，根據(jù)教師指定的主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)圖及軟件練習(xí)，提高思維導(dǎo)圖的完成效率，增強(qiáng)了小組成員間的凝聚力，促進(jìn)操作技巧在協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

2. 融合學(xué)習(xí)方式。通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入，融“探究+合作+自主”混合學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦思維，加大課前、課中和課后時(shí)段的利用，明確學(xué)生小組責(zé)任意識(shí)，教會(huì)他們互幫互助，讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)專注力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)思維的積極性。

三、思維導(dǎo)圖在“探究+合作+自主”學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)踐模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代，高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變革?，F(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)方式常見(jiàn)的有自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)[3]等，思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的一種輔助手段，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)實(shí)踐，將思維導(dǎo)圖思維方法貫穿高職學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，融“探究學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”三種學(xué)習(xí)方式，探索出適合于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

基于心理學(xué)家皮亞杰提出“什么是學(xué)習(xí)和為什么要學(xué)習(xí)”[4]的建構(gòu)主義思想，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解分析，設(shè)計(jì)出在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的基本流程，即課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過(guò)程、課中學(xué)習(xí)過(guò)程和成果匯報(bào)、課后復(fù)習(xí)過(guò)程?；谒季S導(dǎo)圖的高職“探究+合作+自主”學(xué)習(xí)方式如圖1所示。

探究學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，自主探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)[5];合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的組織形式，小組成員互相幫助，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)[6];自主學(xué)習(xí)是個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力[7]。這三種學(xué)習(xí)方式有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是需要個(gè)體主動(dòng)認(rèn)知和探索、參與同伴合作、積極思考，通過(guò)思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)散性思維效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

這個(gè)階段，學(xué)生主要是“自主+探究”準(zhǔn)備預(yù)習(xí)階段，提前對(duì)知識(shí)有大概的了解，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)體系結(jié)構(gòu)有整體的架構(gòu)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)[8]，通過(guò)教師提供的預(yù)習(xí)要求和素材，學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，主動(dòng)加以預(yù)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)有初步的了解，對(duì)梳理出的知識(shí)點(diǎn)從不懂到產(chǎn)生疑問(wèn)和猜想，從需要老師指導(dǎo)到能自主預(yù)習(xí)。思維導(dǎo)圖的各種圖形讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不再產(chǎn)生枯燥，從而達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課堂質(zhì)疑的好習(xí)慣。

（二）課中問(wèn)題導(dǎo)向，提高學(xué)生探知深度，促進(jìn)合作交流

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生采用“合作+自主+探究”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)問(wèn)題和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1. 教師問(wèn)題引入、構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)生小組分工。教師提前將本課程整體知識(shí)點(diǎn)框架體系、整體任務(wù)及要求等用思維導(dǎo)圖畫出來(lái)給學(xué)生，讓學(xué)生充分熟悉課程所需掌握的知識(shí)點(diǎn)，了解知識(shí)點(diǎn)整體和局部之間的關(guān)系，逐漸建立專業(yè)課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入思考。做到學(xué)生分工明確、實(shí)施有序：每個(gè)小組根據(jù)教師課前布置的任務(wù)，把研究主題的計(jì)劃（如主題小組成員、組長(zhǎng)、任務(wù)分工、研究計(jì)劃等）用導(dǎo)圖畫出來(lái)，并讓組員向全班匯報(bào)研究計(jì)劃。

2. 學(xué)生拓展思維、討論實(shí)踐問(wèn)題，教師巡回指導(dǎo)。任務(wù)分工后，組員先進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段，按分配的任務(wù)查閱收集相關(guān)的文獻(xiàn)，然后作進(jìn)一步的分析、處理和綜合，并利用思維導(dǎo)圖做筆記。在此階段，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己對(duì)任務(wù)的見(jiàn)解，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的建議，不斷改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖，同時(shí)也可以糾正同學(xué)的問(wèn)題，小組組長(zhǎng)匯總思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)學(xué)生所做的任務(wù)要適時(shí)地點(diǎn)撥并加以追問(wèn)，防止出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)誤導(dǎo)。小組及時(shí)地開(kāi)展交流，確定交流討論的主題，借助導(dǎo)圖把小組成員集中起來(lái)邊討論邊做圖，記錄交流的過(guò)程，之后讓組員用MindManager軟件整理討論的思路，使討論的問(wèn)題清晰化。在實(shí)踐過(guò)程中，教師隨時(shí)走到每組了解學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，適時(shí)集中講解學(xué)生遇到的共性問(wèn)題，且定時(shí)請(qǐng)每組代表向全班展示小組研究進(jìn)展以及所遇到的困惑等。

3. 學(xué)生成果展示，師生共同完成評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中獲取的獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)，評(píng)價(jià)一個(gè)小組整體的學(xué)習(xí)合作和自主能力，因此，本研究是通過(guò)對(duì)學(xué)生小組的研究成果展現(xiàn)的方式來(lái)評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)效果。為了促進(jìn)小組學(xué)習(xí)成果的提煉與升華，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展示匯報(bào)學(xué)習(xí)計(jì)劃、整個(gè)研究進(jìn)展情況和最終的成果。借助小組思維導(dǎo)圖匯報(bào)提高了組員間的協(xié)作效果，促進(jìn)組員間的融洽，使學(xué)生深刻地體會(huì)到集體的力量和團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要采用組組評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三方結(jié)合打分，分值百分比為40%、35%、25%。組組評(píng)價(jià)通過(guò)匯報(bào)成績(jī)打分，每個(gè)學(xué)生對(duì)其他小組進(jìn)行打分，組內(nèi)成員取平均分，匯總上交給老師;組內(nèi)評(píng)價(jià)主要通過(guò)組內(nèi)成員的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力來(lái)考核;教師評(píng)價(jià)通過(guò)平時(shí)考勤、課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及課后任務(wù)完成情況來(lái)考核。組間評(píng)價(jià)分值稍高，可以促使學(xué)生形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好格局，從而完成教師規(guī)定任務(wù)的目標(biāo)。

4. 課后復(fù)習(xí)，檢驗(yàn)效果階段。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要不斷記憶和強(qiáng)化鞏固，而復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。據(jù)艾賓洛斯遺忘曲線表明，遺忘先快后慢、先多后少，學(xué)生常用的記憶方法就是背誦和筆記記錄。思維導(dǎo)圖方式可以全方位地覆蓋和整合各章節(jié)甚至整本書，顏色鮮艷以及圖文并茂， “由薄到厚”細(xì)化到“由厚到薄”的精簡(jiǎn)過(guò)程，有利于激活學(xué)生的大腦思維積極聯(lián)想，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在這個(gè)期間，學(xué)生不僅僅自己自主復(fù)習(xí)，也可以小組、宿舍舍友之間一起完成思維導(dǎo)圖，達(dá)到共同進(jìn)步的最終目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)思維導(dǎo)圖方式及混合學(xué)習(xí)方式的融合教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的單一思維學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W、引、思三者螺旋上升，也改進(jìn)了教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于探究、勤于自學(xué)、愿于合作的能力，從而提高了課前、課中、課后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。

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