陳果

摘要：Asp.net技術(shù)在計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)中占有重要地位，asp.net程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)軟件方面的核心課程，MOOC作為當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式，給asp.net程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革帶來(lái)了新突破，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)考核上提供了更加個(gè)性化、科學(xué)化以及多元化的教學(xué)選擇，為程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：MOOC教學(xué); sap.net程序設(shè)計(jì)課程; 課程教學(xué)改革

asp.net程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程在軟件技術(shù)中應(yīng)用十分廣泛，當(dāng)前高職院校asp.net程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容過于籠統(tǒng)，通常內(nèi)容都是先介紹asp.net的相關(guān)知識(shí)、原理，然后就是編程語(yǔ)言的基礎(chǔ)內(nèi)容，這樣分散式的課程內(nèi)容安排會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在綜合運(yùn)用上存在問題，課程內(nèi)容過于傳統(tǒng)，教學(xué)上太過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)原理，使得課程內(nèi)容與實(shí)際問題的解決銜接度不夠[1-2]。另外，在課程形式上，分割的課程讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)融合度不夠，阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)。為解決這些問題，本文分析asp.net程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了MOOC的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，并提出了基于MOOC的asp.net程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革策略。

一、Asp.net程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）未能因材施教

Asp.net程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，而對(duì)于計(jì)算機(jī)的一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生之間的差異會(huì)很大，有些學(xué)生的操作能力很強(qiáng)，而接觸少的學(xué)生的基礎(chǔ)能力會(huì)很弱，動(dòng)手能力也相對(duì)不足[3]，而對(duì)于當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課程“一刀切”的教學(xué)模式，完全沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力沒有一定的了解，而基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到自己需要的知識(shí)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直線下降，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)效果不明顯。

（二）教學(xué)方式單一，與社會(huì)需求不耦合

當(dāng)前的教學(xué)模式主要是教師單方面地傳授教材知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受這些知識(shí)[4]，而asp.net程序設(shè)計(jì)課程是一門邏輯性和操作性很強(qiáng)的課程，單純的課程講解太過死板，知識(shí)內(nèi)容又過于抽象，這就使得學(xué)習(xí)難度增大。再有，在互聯(lián)網(wǎng)+的信息時(shí)代，一味地堅(jiān)持傳統(tǒng)課程教學(xué)就難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（三）課程實(shí)訓(xùn)不合理

Asp.net程序設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、asp.net程序開發(fā)、web網(wǎng)頁(yè)訪問技術(shù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的操作能力要求很高，教學(xué)上也會(huì)組織一定的實(shí)訓(xùn)課程來(lái)提高學(xué)生的操作能力和綜合應(yīng)用能力。而當(dāng)前的課程實(shí)訓(xùn)主要 是針對(duì)課本的一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的軟件綜合設(shè)計(jì)沒有一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方案，實(shí)訓(xùn)操作上都是教師做一遍再由學(xué)生自己仿照操作，這只能對(duì)一些簡(jiǎn)單的操作有教學(xué)效果，學(xué)生的操作能力只限于一些基礎(chǔ)實(shí)例，這使得學(xué)生無(wú)法掌握專業(yè)操作技能，也不利于學(xué)生的綜合應(yīng)用思維的形成，使得學(xué)生無(wú)法適應(yīng)真正的工作環(huán)境。

二、MOOC的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

（一）MOOC的內(nèi)涵

MOOC是一種大規(guī)模的開放在線課程平臺(tái)，是同微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一樣在信息教育改革下產(chǎn)生的新型線上課程平臺(tái)，在當(dāng)前的教育中應(yīng)用相當(dāng)廣泛[5]。MOOC相對(duì)于傳統(tǒng)課程在課程范圍、授課形式以及考核上有很多不同，因?yàn)槎际蔷W(wǎng)絡(luò)課程，所以MOOC平臺(tái)中會(huì)囊括各大專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)科，同時(shí)學(xué)生具有很強(qiáng)的自主權(quán)，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)什么都可以自己掌控，給不同類型的學(xué)習(xí)者提供了很多便利。MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)考核的方式也比傳統(tǒng)教學(xué)更具多元化和科學(xué)性。雖然慕課源自加拿大，但是慕課在中國(guó)的課程發(fā)展相當(dāng)迅速，現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)習(xí)人數(shù)已經(jīng)突破7000萬(wàn)人，不論是慕課課程總數(shù)、參與的學(xué)校數(shù)量還是參與學(xué)習(xí)的人數(shù)都已經(jīng)處于世界領(lǐng)先地位，我國(guó)信息教育改革對(duì)慕課的重視程度也愈發(fā)提高。

（二）MOOC在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（1）資源整合優(yōu)勢(shì)。MOOC是一個(gè)大規(guī)模的線上平臺(tái)，其中囊括了世界各地的文化知識(shí)。MOOC通過網(wǎng)絡(luò)信息將世界各大一流大學(xué)的課程內(nèi)容、一些優(yōu)秀教師的課程講解、世界各大院校的線上圖書館以及世界專業(yè)人才的知識(shí)分享等各大網(wǎng)絡(luò)信息資源集中到一起，然后進(jìn)行高效的優(yōu)化管理將所有資源科學(xué)分類儲(chǔ)存于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并對(duì)所有學(xué)習(xí)者開放使用，比如讓名師錄制專業(yè)課堂視頻、為高級(jí)人才建設(shè)分享學(xué)術(shù)成果專題網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面等，這些都可以幫助學(xué)習(xí)者更方便地學(xué)習(xí)，同時(shí)也避免了學(xué)習(xí)者學(xué)歷資格上的局限性，給當(dāng)前的社會(huì)提供了更多繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

（2）知識(shí)拓展優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)課程中，書本知識(shí)基本算是整個(gè)課程知識(shí)獲取的全部，而MOOC線上平臺(tái)的出現(xiàn)，則使得知識(shí)獲取的范圍更加廣泛，途徑更加多樣和便利。基于MOOC線上平臺(tái)的資源整合，各大高校提供的線上圖書館、優(yōu)秀教師的專業(yè)講解視頻、名校的課程內(nèi)容以及優(yōu)秀人才的學(xué)術(shù)分享，這些都成為學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取方式。并且MOOC包含的是各行各業(yè)的知識(shí)，具有很強(qiáng)的包容性，沒有了學(xué)科與學(xué)科之間的界限，使得學(xué)習(xí)者可以多層面地吸取學(xué)科知識(shí)，并通過優(yōu)秀人才的經(jīng)驗(yàn)分享收獲到更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)見解，并且也幫助學(xué)習(xí)者很好地消化了不同的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我總結(jié)，培養(yǎng)他們的綜合能力，為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（3）開放自主優(yōu)勢(shì)。MOOC線上平臺(tái)很好地利用了網(wǎng)絡(luò)的開放性和傳播性，世界各地的課程資源都整合在平臺(tái)上，這些網(wǎng)絡(luò)資源的搜索查看都是免費(fèi)共享的，所以不必考慮不同年齡、學(xué)歷、專業(yè)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)問題，所有學(xué)習(xí)者都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)討論，分享自己的學(xué)習(xí)問題和經(jīng)驗(yàn)，平臺(tái)就相當(dāng)于一間容納了世界幾十億學(xué)習(xí)者的虛擬教室[6]。同時(shí)MOOC線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)還具有很強(qiáng)的自主性，相較于傳統(tǒng)課程上固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間以及內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程和其他資源是早就上傳于平臺(tái)上，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方向都是自己掌握的，具有很強(qiáng)的靈活性，很好地方便了一些上班族，促進(jìn)了繼續(xù)教育的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主能力和個(gè)人安排能力有一定的培養(yǎng)。

三、基于MOOC的asp.net程序設(shè)計(jì)課程改革策略

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

Asp.net程序設(shè)計(jì)課程的目的就是培養(yǎng)web應(yīng)用程序技術(shù)開發(fā)的計(jì)算機(jī)人才，其當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，主要是以傳統(tǒng)課本為主，知識(shí)點(diǎn)都是分章節(jié)，所以學(xué)生在根據(jù)教材學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)點(diǎn)銜接度不夠，這直接影響了教學(xué)效果。MOOC融入到傳統(tǒng)教學(xué)則可以帶來(lái)很多創(chuàng)新，所以在asp.net程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容上，教師不必局限于課本知識(shí)點(diǎn)，MOOC擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以搜索更多的實(shí)踐案例和研究文獻(xiàn)供學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，并且在內(nèi)容上還要注重多元化，多以視頻、音頻、圖片為主，畢竟學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的文字課本難以產(chǎn)生興趣，教師在視頻內(nèi)容上可以多一些自己的操作視頻并配上自己的細(xì)節(jié)講解，對(duì)其中包括的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)都指出，讓學(xué)生能夠自己領(lǐng)悟。網(wǎng)絡(luò)資源變化快，學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)教師又能掌握，所以教師要根據(jù)當(dāng)前狀態(tài)對(duì)后期教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)掌握最新的知識(shí)和案例。

（二）教學(xué)形式改革

MOOC在課程教學(xué)中的應(yīng)用，相較于傳統(tǒng)教學(xué)有了很多改變。Asp.net程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容都是計(jì)算機(jī)、軟件開發(fā)知識(shí)，多數(shù)時(shí)間都是教師在課堂上一味講解的幾十分鐘，整個(gè)課程下來(lái)學(xué)生感受更多的繁復(fù)和無(wú)趣，對(duì)于這門操作性要求高的課程，學(xué)生更多的是知識(shí)理論的灌輸，實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)相對(duì)少了很多。MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用，教師提前進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制以及拓展知識(shí)的搜集，學(xué)生則是利用課外時(shí)間進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了更多的自主權(quán)，他們可以選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，同時(shí)也能夠在已掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況下拓展到更多的知識(shí)層面，視頻教學(xué)學(xué)生可以隨便暫停、返回，所以在遇到難點(diǎn)時(shí)學(xué)生可以有更多時(shí)間尋找答案，并且教師會(huì)通過教學(xué)視頻給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，課前學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行資料的查閱和自我創(chuàng)作。

（三）教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

MOOC應(yīng)用于asp.net程序設(shè)計(jì)課程中，還需要注意MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不能忽視傳統(tǒng)課堂的重要性。MOOC線上平臺(tái)改變了程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)形式，學(xué)生能夠從線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，所以比傳統(tǒng)課堂學(xué)生可以有更多的發(fā)揮空間。課堂模塊上，線上和線下需要有效結(jié)合，教師在線上給學(xué)生布置相應(yīng)練習(xí)時(shí)還可以布置項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行資源搜索和設(shè)計(jì)思考，課堂上教師可以采用情景式、小組式等課堂形式，以小組討論模式為例，課前教師布置的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)可以要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行課堂展示，小組內(nèi)由學(xué)生自行組織每個(gè)成員的任務(wù)，教師需要關(guān)注小組的任務(wù)安排和完成狀態(tài)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些建議，正確引導(dǎo)學(xué)生。軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)耗時(shí)長(zhǎng)，課堂上主要是學(xué)生進(jìn)度的報(bào)告以及設(shè)計(jì)過程中的問題，教師需要記錄學(xué)生的進(jìn)度狀態(tài)，并能夠總結(jié)小組間遇到的問題、需要注意事項(xiàng)并提出相關(guān)的解決建議，在整個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力、協(xié)作能力都會(huì)有很大提升。在考核模塊中，MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用讓課程考核更具多元化和科學(xué)性，教師可以增加考核項(xiàng)目，除了試卷考核外，還有線上學(xué)習(xí)以及課堂小組測(cè)評(píng)等，MOOC的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在線上進(jìn)行的章節(jié)試題測(cè)試也有直接統(tǒng)計(jì)，所以學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成績(jī)可以直接統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)直接準(zhǔn)確，課堂的小組測(cè)評(píng)則是來(lái)自全班學(xué)生的互評(píng)，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的完成成果進(jìn)行展示，由教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，學(xué)生最后的總成績(jī)則結(jié)合以上的評(píng)測(cè)成績(jī)得到，這樣的考核方式提高了學(xué)生的參與度并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)有一定的激勵(lì)和監(jiān)督作用。

總之，在asp.net程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用MOOC教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上突破常規(guī)，將MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，課前完成知識(shí)原理學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)實(shí)踐創(chuàng)作，給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化、綜合性強(qiáng)、內(nèi)容形式豐富的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生提高自我創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。Asp.net程序設(shè)計(jì)課程的操作性要求很高，傳統(tǒng)課程和實(shí)訓(xùn)課程都不能被忽視，不單單是MOOC模式，還有很多的信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式出現(xiàn)，其能否有效融合到教學(xué)中都需要不斷研究探析。

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